初中数学新授课“学与教”教学模式初探

梁娟

【摘要】新课改至今，如何提高初中数学课堂教学的有效性？如何使学生独立、自主地完成学习任务？如何培养学生良好的学习品质与创新精神？这些问题都实实在在地摆在每一位初中数学教师的面前.为此，本文从“问题索引，学议导练，分层达标”教学研究背景出发，探讨了初中数学新授课“学与教”模式界定、主要特点和遵循原则，从而提高数学课堂教学效率.

【关键词】初中数学；新授课“学与教”；教学模式

一、“问题索引，学议导练，分层达标”教学背景

在素质教育背景下，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力，已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务.但从目前中小学教育的现状来看，教学思想、教学方式还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识能力、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘.教师课堂授课形式单一，课堂气氛沉闷，教学的随意性、主观性、经验性较大.即使进行启发式教学也往往是在一个不自然、不和谐的环境中进行，仅做形式上的安排，大有做表面文章之嫌.其表现为：不重视问题情境的创设，缺少质疑和对创新意识的激发，以簡单的集体应答取代学生的个性思维，形成思维的虚假活跃，忽视学生思维活动的周密设计和组织，导致课堂启而不发、启而难发，最终只好由教师包办.

鉴于以上初中数学教学实践中存在着“重知识，轻能力；重主导，轻主体；重具体，轻抽象；重结论，轻思维；重记忆，轻分析”的种种弊端和积习，对照素质教育的时代特征和新内涵，数学教学培养学生创新能力和创新意识的行之有效的方法是创设问题情境，引导学生全程参与，多途径去解决问题.以问题解决为中心进行学习是创新学习的重要特征和策略.在初中数学教学中如何以问题为导向，引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要.

二、初中数学新授课“学与教”模式界定

“问题索引，四步导学”教学模式是指在数学新授课中以讨论问题为主线，以解决问题为根本，通过“学、议、导、练”四步，分层次逐步达成目标，积极开展生生互动、师生互动，让学生动起来，使课堂活起来.

“学”是指带着问题自主学习，包括课前自学和课内自学，感知问题，激发思维.

“议”是指学生对教师事先提供的预设性问题或者是在学习过程中对个别未预知的生成性问题进行合作性探讨和分析，最终达成初步共识.

“导”指教师对“议”这一环节中产生的共性困惑，适时点拨（包括个别点拨、小组点拨、全班点拨）.

“练”指的是围绕目标，设计有层次、有坡度的练习题，进行针对性训练，以便达到即时反馈的效果.

“学”“议”“导”“练”四环节是围绕问题提出来的.“先学”是带着问题自学，发现问题；“后议”是针对共性问题讨论、探究，是小组合作交流、探究，共同分析问题；“师导”是对共性问题或生成性问题点拨，是解决问题；“生练”为解决问题，巩固问题的结论.这四个环节在问题的贯穿下成为一个非线性的不封闭的螺旋上升的学与教的过程.

三、初中数学新授课学与教模式的主要特点

1.让学生学得有趣，学会自主学习，彰显个性，终身受益.

2.让学生议得有效，激活思维，营造良好学习氛围，进行合作、探究，突出主体地位.

3.让教师导得有针对性，角色互换，刷新模式，主体和主导作用相得益彰.

4.让学生练得有层次性，精选精练，反馈及时，评析到位.

5.增大了课堂容量，减轻学生课后负担.保证课堂训练时间，精讲多练、巧练，教学反馈及时准确，提高了课堂效率.

6.教法明确，流程清晰，任务具体.通过四个环节的实施，来促进学生的智力活动，培养了学生主动学习、合作学习、学会学习的能力.

四、初中数学新授课“学与教”模式的遵循原则

1.问题设置与启发性原则.数学问题的设置要依据教学内容和学生的现状.启发性原则是问题教学法始终贯彻的，教师要设计富有启发作用的问题，引导学生去独立思考，在独立思考后参与讨论，做启迪智慧的点拨，指点学生真正地理解所学内容.

2.情境创设与多元性原则.没有选择就没有个性，个性总是体现在人们的多种选择中，而选择来源于多元性.教学情境的创设可以着眼于多元性的争取和选择权的下放.针对某一教学内容，针对某班学生智能特点、兴趣爱好，师生双方就可以做出适合自己的选择.让学生从而找到各自优化智能的学习方法，并在相互交往中弥补智能的劣势.

3.角色互动与双边原则.即以学生为主体，教师为主导，师生共同进行的原则.在课前预习置疑，课堂教学释疑过程中，教师尽可能地调动多数学生参与，体现学生在教学中的主体性特征.教师注意观察，善于诱导，在学生“愤”“悱”时予以点拨，让讨论沿着事先设置的轨迹进行，不至于讨论时跑题或难于深入.

4.师生合作与和谐性原则.“学、议、导、练”的学习过程，实际上就是生生之间、师生之间合作学习的过程，有利于创设师与生、生与生之间平等和谐的教学环境，教学的民主化使课堂形成和谐共进、教学相长的热烈气氛.

5.分层达标与共同提升的原则.“分层达标”是根据不同学生的个性特征及学习基础，根据不同层次学生的不同需求，制订不同层次的学习目标和要求，以促进各层次学生的发展.但“分层达标”并不是对部分学生降低要求，而是为了调动学生的学习兴趣，让每名学生都能得到不同的发展，更加自觉地去学数学、用数学，从而共同提高数学素养.

当然，一种教学模式只能体现一定的教学思想，解决一些教学实际问题.素质教育的主渠道是课堂教学，作为一名数学教师，只有不断地优化课堂教学结构，改进教学方法，把培养学生创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法和技能渗透到数学课堂教学之中，才能使数学素质教育真正落到实处.endprint