中职“五模块四星级”发展性德育评价体系的构建与实践

谢爱明+朱金钟

摘 要 学生德育评价体系的构建是学校德育工作的一项重要任务，以发展性德育理念为指导，基于主体性、发展性、平等性、职业性原则，构建中等职业学校“五模块四星级”发展性德育评价指标体系，即日常纪律模块、理论课堂学习模块、实习实训课模块、工学结合与顶岗实习模块和假期校外生活模块。通过具体实践介绍了操作细则及发展性德育评价体系的各考评主体，即教师、价值、团队成员、企业管理人员、社区人员在德育评价中的作用，阐释了该评价体系在实践中的价值和意义。

关键词 中等职业学校；“五模块四星级”；德育；评价体系

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）29-0069-05

学校是实施学生德育工作的主要场域，而当前传统学生德育评价中存在评价要素不明晰、评价手段不具体、评价方式较单一等问题。引入发展性理念，有利于探索构建一套适合中职学生德育全面发展的新评价体系，使学生的德育成长有形化、发展化、可量化。

一、中职学生发展性德育评价体系的构建思路

（一）中职学生发展性德育评价体系构建的理论依据

《中等职业学校德育大纲》（2014年修订），明确德育对学生健康成长和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。德育工作的目标是把学生培养成为社会主义合格公民、高素质劳动者和技术技能人才。要实现中等职业学校的德育目标，关键是建立合适的学生德育评价体系，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

很多省市依据《中等职业学校德育大纲》2004年版和2014年修订版先后出台了关于中职学校的德育工作督导检查标准或视导标准。《江苏省中等职业学校德育工作督导评价标准（试行）》中指出：学校要建立学生综合素质测评制度，推进测评制度有效落实并形成激励机制，对学生的成长发挥引领作用。《上海市中等职业学校德育工作专项评估指标体系》重视学生行为规范养成。《浙江省中等职业学校学生德育工作自评标准（试行）》中重视德育评价机制建设，要求制定学生品德评定手册，每学期对学生进行品德评定。

教育部基础教育二司与北京师范大学中国教育创新研究院联合发布的《中国学生发展核心素养》和教育部颁发的《中等职业学校学生公约》，也从学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等多角度对学生的德育培养目标提出了要求。

（二）中职学生发展性德育评价体系构建原则

1.主体性原则

发展性德育评价体系始终坚持的评价主体是学生，通过构建发展性德育评价体系引导学生发展，强调学生的发展与成长，坚信学生始终处于一个动态的发展过程，不能简单地以“好与坏”来区分学生，要以发展的眼光看待每一位学生。英国政府发布的《每个学生都很重要：为学生而变革》“Every Child Matters：Change for Children”綠皮书值得借鉴，其核心理念是始终坚持以人为本。评价体系以学生为主体，就要充分发挥学生的主观能动性和主体参与性，能通过评价体系的构建与实践，让学生及时发现自己的努力与不足，明确发展目标与方向，使学生体验到成长的快乐与成功，不断激励和调适自己、完善自己，把学校的德育管理目标内化为自我提高和自我完善的内驱力，从而支撑其成为全面发展的人。

2.发展性原则

职业教育德育评价要鼓励学生从发展的角度出发，把学生的发展放在第一位。发展有两方面含义。一是针对学生认知水平、习惯养成等基础差异，制定出学生德育发展的阶梯，无论什么基础的学生，找到他对应的首级阶梯，然后经过努力上升到上一级阶梯，达到所有学生都能得到发展的目的。二是指德育要能为现代人的终身发展提供思想和道德保证。在当今知识爆炸的年代，人们必须处在一个不断学习的状态，才能顺应人的发展和社会的需求，德育这一非智力因素的保障尤为重要。

3.平等性原则

职业教育倡导的平等，有两方面内容。一是学生间的平等。教育者不能因为学生的成绩和表现对学生进行主观定性，从而给成绩差、表现差的学生带来师源性的伤害。二是师生间的平等。教育者应尊重学生表达与交流的权利，把学生作为平等的主体进行对待，倾听每个学生的声音，让每个学生真切感受到教师对他们的平等关怀，这才是教育的本真要义。

4.职业性原则

现代社会劳动分工日益精专化，现代人的发展在很大程度上依赖于职业的形成和发展，还通过职业与他人建立合作协调的人际关系，与这个社会建立密切的联系。职业活动是重要的社会化途径，职业性在某种意义上也就成为现代人的必备特性。进行中职学生德育评价有利于学生职业素养的形成，也是一种有效的教育手段，更是由一名合格学生向一名合格员工转变的重要途径。坚持职业性原则，从教育立场出发建立符合中等职业教育特点的科学评价体系，从而全面地贯彻党的教育方针，培养中职学生良好的职业素质，增强德育工作的实际效果。

（三）发展性德育评价体系的指标设置标准

发展性德育评价指标体系的构建必须遵循《中等职业学校德育大纲》（2014修订）的相关要求。中职学生德育目标是把学生培养成为社会主义合格公民，加强爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明习惯等教育，在理想信念教育、爱国主义教育、道德品行教育、法治知识教育、职业生涯教育、心理健康教育以及时事政策教育等方面，引导他们树立正确的理想信念和世界观、人生观、价值观。制定和推行行为规范，要以促进学生全面发展为出发点和落脚点，反映时代和社会进步的要求，体现对学生的尊重与信任，引导学生自觉遵纪守法。按照发展性德育评价理念，构建一种着眼于促进中职学生全面发展的“五模块四星级”德育评价体系。

二、中等职业学校“五模块四星级”发展性德育评价指标构建

（一）五模块的设置依据

按照贾立敏的德育空间论，德育空间分为物质空间、心理空间、精神空间和社会空间。按照北师大项贤明的观点，教育现象时空分布具有交互作用和连续性，结合时间和空间交织融合的理论，学生的教育场所主要由生活时空、学习时空、工作时空和公众时空四部分组成。据此，可以将中等职业学校学生在学习生活中所涉及德育领域依据德育培养时间和空间的转换而划分为五个组成部分，称之为“五模块”，亦可称为“五领域”。中等职业学校学生德育领域“五模块”的具体定义为：日常纪律模块、理论课堂学习模块、实习实训课模块、工学结合与顶岗实习模块和假期校外生活模块，此体系的构建涵盖了中职学生学习生活的各方面，见图1。endprint

（二）评价指标体系中评价项目的选择依据

《中等职业学校德育大纲》认为，“对学生品德的评定，应根据本大纲规定的德育目标，并结合行业和用人单位对从业者的品德要求，对学生在思想政治觉悟、道德与职业道德品质、遵纪守法等方面的行为表现提出具体要求，由学校制定具体测评办法，并组织测评工作。对学生的品德测评，应坚持科学性、客观性、教育性、民主性等原则。”

确立本评价体系中的二级指标主要涵盖：民族精神和时代精神教育、理想信念教育、道德和法制教育、心理健康教育、热爱劳动、崇尚实践、奉献社会教育以及其他的专题教育。根据学生的学习生活不同领域模块，适度进行相关教育内容的引导与传输，注重帮助学生树立正确的“个人品德、家庭美德、社会公德、职业道德 ”。在评价项目上关注文明习惯、常规纪律、生活习惯、学习习惯、活动参与等学生素养的引导与培养，从认知道德到体悟道德。

（三）评价体系中“四星级”阶梯式成长规律的体现

依据发展性德育理念的精髓，以发展人为目的，注重人的主体觉醒与主体发展过程的德育。结合程鸿勋的“阶梯教育”理念，根据“低起点、小坡度、勤奋斗、大发展”的思想，将学生德育评价指标体系中的所有二级指标的各个培养目标都从“低他律要求”到“高素质自觉”分为四星等级，把起跳点设得低一些，把每级台阶设得低一些，让学生能稍作努力就能体验到成功，让学生的成长目标触手可及。尊重学生个性差异，设置一个个台阶式目标，每位学生找到自己的起跳点，自设目标，沿着阶梯不断攀登。这种阶梯对优秀者提出更高的要求，促进他们更上一层楼；给暂时落后者设置了攀登的“阶梯”，每个学生都能在体验成功、树立信心的同时培养良好习惯，促进学生素质的全面提高。

在评价指标内容上主要引导学生：思想进步，能践行社会主义核心价值观；理想远大，能始终牢记中华民族复兴的中国梦；学习努力，能充分理解“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”；讲究文明，言行一致，见贤思齐；遵纪守章，做合格“准企业人”。日常纪律模块星级指标体系见图2。

三、中等职业学校“五模块四星级”发展性德育评价体系的实践操作

（一）发展性德育评价体系的考评工具

很多职业学校积极探索通过德育评价来引导学生德育发展，主要采用的学生德育评价方法有：整体印象评判法、操行评语鉴定法、操行加减评分法、积分测评法、加权综合测评法、模糊综合评判法、评语测评法等。也有学者借鉴比较流行的多元智力理论，主要采用成长册评价、表现性评价和利用现代教育技术进行德育评价。

综合分析上述方法优缺点及操作的难易程度后，“五模块四星级”发展性德育评价体系的实践操作上主要采用成长日志形式。通过在学生中成立相应的考核小组，及时记载学生在相应模块的德育行为及表现，形成班级学生德育成长手册。采用信息技术进行阶段分析，考核结果反映学生在品德成长阶段的动态变化，对于进步明显或存在较大问题表象的学生及时表扬或关注纠偏，低于“三星”标准的及时发放“德育表现告知单”，通知家长协同教育关注，警醒当事学生。

（二）构建发展性德育评价体系的考评量表并实践

为更好地将学生“五模块四星级”发展性德育评价体系的指标考核落在实处，学校开展了学生《德育学分制》的研究与实践，按学生德育积分从高到低按比例评定，依据分值相应地评定为相应星级，具体见表1。考核内容由文明、纪律、卫生、学习、住校、活动六项内容组成，考核细则结合学生实际情况，由学校规定细则与班级自主管理细则两部分组成。

（三）实践德育评价新工作模式

在发展性德育评价模式中，要使德育评价能够客观公正，及时反映评价对象的全面德育行为及表现，就要使评价主体多元化。学生是德育对象主体的同时，教师、家长、团体成员、学生本身、企业都应该成为德育评价的工作主体，社区人员也应成为学生德育评价的积极参与者。“学生主体 多要素协调 各评价工作主体适时、适度、分角色参与学生德育评价”的工作模式更有利于开展德育工作。明确每个模块评价的组织者与参与者，形成的学生德育评价组织框架见图3。

具体操作模式及各主体在学生德育评价中的作用及地位，以学生日常纪律模块评议为例，见图4。

四、中等职业学校“五模块四星级”发展性德育评价体系的实践成效

（一）着力推进学生德育评价机制改革，充分调动学生德育自主发展积极性

五年的实践，学校实施的“五模块四星级”发展性德育评价体系使学生的成长目标从“低他律要求”到“高素质自觉”，每个学生都能在体验成功、树立信心的同时培养良好习惯，进而促进学生素质的全面提高，克服人身成长的迷茫感和挫折感。首先，学生在校期间远离手机的时间多了，能早上到校将手机交班主任保管，下午放学再领手机，形成了班级“在校远离手机，课堂扎实学习”的靓丽风景线。学生离开了手机，学习的時间多了，作业的质量提高了，讨论游戏少了，思考学习多了，进运动场多了。其次，学生能积极反思自己的德育表现。德育表现与“星级”挂钩，学生参加志愿者的积极性高了，每个班级除了正常的志愿者小分队在为学校和周边社区、敬老院、幼儿园等不时提供服务外，人数不等的业余志愿小组也逐渐走进广大师生及周边居民身边。近五年来，学生志愿者志愿奉献精神得到进一步增强，参与人数上千人。再次，学生爱心增进。近两年，学校学生5次自发地为身患重病的3位同学、2位教师捐款，最近的一次捐款近3万元。每学期学校都会评选“阳光学子”50名左右；每年吸纳近100名学生加入中国共产主义青年团，还有近30名学生积极参加业余党校学习，听党课学党章，积极向党组织靠拢。

（二）形成德育工作联盟学校，促进学校德育工作规范、有序、高效开展

在项目实施过程中，形成了苏南、苏中、苏北德育工作联盟学校。通过联盟学校定期会议制度，与射阳中专、江阴中专、和桥中专、盐南中专、滨海中专、响水中专等联盟校交流德育工作活动方案与实践成果，共同推广、实践“五模块四星级”发展性德育评价体系，取得良好成效。通过德育工作的实践与研究，学校在学生德育评价改革上领先一步，2016年成功召开了无锡市职业院校德育现场会。endprint

（三）加强成果的宣传与推广，不断扩大成果影响力

学校项目主持人多次在江苏省职业院校教科研能力提升会议和无锡市特后培训等高层次会议上交流项目方案和成效，并通过《盐城晚报》《射阳日报》等报纸、《现代教学》《生活教育》等刊物的介绍宣传，进一步加大研究成果的推广力度，在省市内职业院校获得很大的影响力。

五、中等职业学校“五模块四星级”发展性德育评价体系的价值

首先，建立科学的发展性德育评价体系是全面贯彻党和国家关于提升职业教育教学质量的保证。建构发展性学生德育评价体系，把学生的发展作为德育的目的，以学生道德实践的改善和提高作为衡量道德发展、评估德育效果的根本指标，形成从道德认知到道德实践全过程的综合评价，突出了评价对学生的激励功能、诊断功能和发展功能。

其次，实施发展性德育评价机制可以促进中职学生的全面發展。发展性德育评价的核心在于促进学生的发展，评价的内容、过程和方法都有利于学生的发展，可以促使德育走出传统德育约束人、限制人的局限性，在引导学生了解自我需求、开发学生潜能、鼓励学生创新、发挥学生特长等方面产生积极效应，为学生良好行为养成提供了一个具体标准，促进学生道德认知和道德行为的形成与发展，从而保证发展性德育目标的实现。

再次，实施发展性德育评价可以促进教育中多种主体因素育人效能的融合。发展性德育的实施是一项系统工程，需要德育的各个环节协调合作，多种因素积极配合。加强学校、教师、学生团队、学生自身、企业及用人单位、行业协会及社区组织育人功能的多渠道、多形式的融合作用，有利于保障发展性德育的有效实施。

项目组将进一步整合各方面资源，协调各种有效的德育评价方法和措施，创新工作思路，践行中职学生发展性德育评价的新模式，从而进一步提升学校德育工作的引导性、实效性和科学性，开创中职学校德育工作的新局面。

参 考 文 献

[1]教育部.中等职业学校德育大纲（2014年修订）[Z].教职成[2014]14号，2014-12-22.

[2]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z].教职成[2015]6号，2015-07-27.

[3]教育部办公厅.关于制订中等职业学校专业教学标准的意见[Z].教职成[2012]5号，2012-12-07.

[4]陈伟伟.中等职业学校多层面德育评价方法探析[J].宁波大学生学报：教育科学版，2009（3）：90-93.

[5]薛祖本.中等职业学校德育内容体系构建初探[J].新课程研究：职业教育，2008（9）：165-166.

[6]崔允廓.素养：一个让人欢喜让人忧的概念[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（1）：3-5.

[7]《中国学生发展核心素养》项目组.中国学生发展核心素养[R].2016.

[8]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京：南京师范大学，2014.

Abstract The construction of moral education evaluation system is an important task of school moral education. It is guided by the idea of developmental moral education and is based on the principles of subjectivity， development， equality and occupation. The "five-module and four-star" development moral education evaluation index system in secondary vocational school， contains the following modules that are daily discipline module， theoretical classroom study module， practical training module， work-study integrated module and internship module and vacation life module. Through specific practice， this paper introduces the operational rules and the evaluation system of developmental moral education， that are the role of teachers， value， team members， enterprise managers and community personnel in evaluation of moral education， meanwhile detailed the value and importance of the evaluation system in practice.

Key words secondary vocational school； "five-module and four-star"； moral education； evaluation system

Author Xie Aiming， senior lecturer of Xishan Secondary Vocational School of Jiangsu Province（Wuxi 214191）； Zhu Jinzhong， senior teacher of Xishan Secondary Vocational School of Jiangsu Provinceendprint