基于ADDIE模型的微课设计与应用研究——以中职药剂专业药物分析课程为例

蔡 欧

（潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

近年来，微课在中职教育领域中得到了广泛的关注和研究，并在中职课堂教学实践中取得了积极的影响和效果，但从微课资源现状来看，对医药卫生类中职课程的应用研究还不够深入，同时现有微课资源较为突出的问题是缺乏规范、科学的教学设计。本文以中职药剂专业药物分析课程为例，研究设计ADDIE模型微课，并在药剂班中实践应用，以提升教学质量。

1 微课概述

1.1 微课的定义

在国内，微课概念于2010年由广东佛山市教育局胡铁生率先提出。随着研究不断丰富和逐步深化，微课的概念及内涵也在不断发展、丰富。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主体、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。

1.2 微课的产生

在国外，微课这个概念最早是于1993年美国北爱荷华大学LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒课程，最早将这个概念应用于实践的是2008年美国圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose（戴维·彭罗斯），彭罗斯教授将微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst），明确阐述了微课程的概念和创作过程。彭罗斯教授认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[2]。2011年由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立了可汗学院（Khan Academy），成为国外微课成功运用的典型代表。这种教学模式在美国各地兴起，并引起了各国广泛关注。

1.3 微课的特点

1.3.1 教学时间短 微课以教学视频为核心，其时间一般控制在8～10分钟。相对于传统课堂教学时间40分钟或45分钟来说，微课的时长较短，更有利于学生集中注意力，从而提高学习效率。

1.3.2 主题明确，针对性强 微课经常指导学生理解某一个知识点（重点、难点或疑点），因此微课的教学目标相对单一，主题突出，内容简练，针对性强。

1.3.3 自主在线学习 微课主要以视频为载体，时长短，其数据量也相应较小，一般均可实现网络在线播放，学生既可在电脑上播放微课，也可以使用手机观看微课。因此，微课学习不受时间与空间的限制。并且，学生可以自主掌握微课的学习进度，遇到难点、疑点也可反复观看，这是一种将被动接受转化为主动学习的模式。

1.3.4 微课类型多样，内容丰富 按照教师课堂教学方法，可以将微课分为5种类型：讲授型、解题型、答疑型、实验型、自主探究型[3]。微课内容丰富，包含微教案、微课件、微习题、微反思等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情景化的微教学资源环境。此外，微课授课形式灵活多样，可用于课前预习、课中学习以及课后复习。

1.4 微课的制作

目前，录制微课既可借助录像工具在真实教室中录制，也可以在实训室录制实训操作，还可以通过手机录制手绘类微课，甚至可以借助相关的软件，如Power Point、Camtasia Studio等制作动画类微课，其中Power Point录制微课较容易操作。Power Point除了众人所熟知的幻灯片放映功能外，还具有录制旁白的功能，只要在制作好幻灯片的基础上增加旁白，即可制成微课视频，这种方法简单且易操作。

2 ADDIE模型

2.1 ADDIE模型的产生

ADDIE模型早在20世纪60年代由美国的Walter Dick和Lou Carey提出，又称为迪克-凯丽模型，是一套较为系统的教学设计方法。早在1975年，美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发了这样的一个培训模型，如今已成为教育技术解决问题的一种方法论[4]。

2.2 ADDIE模型的内涵

ADDIE模型中A代表Analysis（分析）、D代表Design（设计）、D代表Development（开发）、I代表Implement（实施）、E代表Evaluation（评价）。ADDIE模型的结构特征如图1所示，分5个阶段：分析、设计、开发、实施和评价，其中分析与设计属前提，开发与实施是核心，评价为保证。其内容主要包含：要学什么、如何去学以及如何判断学习者的学习成效[5]。

图1 ADDIE模型的结构特征

3 ADDIE模型微课设计与应用

本文以ADDIE模型为基础，尝试构建微课教学设计模型，如图2所示。ADDIE模型微课的教学设计模型是由分析、设计、开发、实施与评价5个阶段的动态循环结构组成的。ADDIE模型微课实践教学内容选自中职药剂专业教材《药物分析》第七章“巴比妥类药物的鉴别”，ADDIE模型微课设计的具体步骤如下。

图2 ADDIE模型微课的教学设计模型

3.1 分析

3.1.1 学生分析 教学对象为二年级的中职生，他们已经学习了无机化学、有机化学、分析化学等专业基础课程，此时他们刚接触专业课，对药剂专业课程还处于好奇阶段。因此，激发他们的学习兴趣至关重要。

3.1.2 教材分析 药物分析是药学研究与实践的重要组成部分，是药剂专业课程体系中的一门重要的专业课程。通过学习药物分析，有助于学生树立药品质量第一的观念。

3.2 设计

3.2.1 教学目标（1）知识目标。学会巴比妥类药物的鉴别原理与方法，能够正确理解《中国药典》，并熟练进行巴比妥类药物鉴别的一般工作。（2）技能目标。能够依据药品质量标准，完成巴比妥类药物的质量检验和分析，能够胜任药品研究、生产、供应和临床使用过程中的分析检验工作。（3）素质目标。能够明确药物分析在药学领域中的地位，树立药品质量第一的观念，具有严谨、踏实的工作作风和实事求是的工作态度，为今后从事药品检验工作奠定基础。

3.2.2 教学重难点 巴比妥类药物的结构相近、性质相似，对于刚接触专业课的学生来说，如何鉴别苯巴比妥、司可巴比妥、硫喷妥钠药物既是教学重点也是难点。

3.2.3 教学流程 微课教学是按照“创设情景→提出问题→探索问题→解决问题→巩固知识”的流程设计实施。

（1）创设情景：实验室放置了3瓶药品：苯巴比妥、司可巴比妥以及硫喷妥钠，由于贮藏时间较长，3瓶药品的标签均已脱落。（2）提出问题：如何鉴别这3瓶药品，并将其标签贴好。（3）探索问题：引导学生自主探索，运用巴比妥类药物的鉴别反应原理，以鉴别苯巴比妥、司可巴比妥以及硫喷妥钠3种药品。（4）解决问题：播放巴比妥类药物的鉴别实验视频，并结合巴比妥类药物的鉴别反应原理，采取理论与实践相结合的方式，将课程教学与实践工作结合起来，引导学生找出解决问题的方法。（5）巩固知识：编制与知识点相对应的习题，使学生巩固所学知识。

3.3 开发

3.3.1 制作PPT 此阶段为微课的具体制作阶段，本微课以PPT演示文稿为基础，加入背景音乐、旁白、字幕以及视频等多媒体素材，以充分调动学生的学习积极性，最大限度地提高学生的学习效率。

3.3.2 开发课程脚本 开发课程脚本是所有微课程制作的必备步骤，逻辑清晰的课程脚本是微课程顺利录制的重要保证[4]。课程脚本的开发将整个教学过程分解为若干个具体的教学环节，每个环节均需要配置旁白、图文内容、预计用时等信息，便于微课的录制。

3.2.3 编制习题 根据微课相应的教学内容，有针对性地设计必要的习题，让学生在巩固所学知识的同时检测微课的教学效果。

3.4 实施

本微课设计为课前预习，教师通过QQ、微信等网络媒介发布微课，学生使用电脑、手机以及平板电脑等移动设备在课余时间进行自主学习。学生在学习过程中遇到的疑难问题可以反馈到网络媒介平台，由教师或者同学给予解答，也可以由教师在课堂上给予重点解答。这种学习模式充分调动了学生自主探究的积极性。

3.5 评价

评价是整个教学过程中不可或缺的环节，具体包含两个方面的评价：一是对学生的评价，依据前面设定的学习目标设置测试题目，对学习者的学习效果进行评价，同时也可以让学习者清楚自己的学习状况；二是对微课的评价，可通过设计的问卷调查分析学生对微课的反馈信息。

4 ADDIE模型微课应用效果

笔者在2015级药剂专业中随机抽取两个班，分别作为实验班（58人）与对照班（58人），对照班采用传统教学模式，实验班采用ADDIE模型微课模式。实验班与对照班学生在性别、年龄、文化课和专业基础课平均成绩方面比较，无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。课程结束后，对实验班进行问卷调查，调查学生对ADDIE模型微课教学的评价，并且采取统一命题及考试的方式，分别对实验班和对照班药物分析期末考试的平均成绩进行统计学分析。

4.1 问卷调查结果

向实验班发放调查问卷58份，回收有效问卷58份，有效问卷回收率为100%。问卷调查结果如表1所示。有89.66%的实验班学生认为ADDIE模型微课可以提高学习效率，有82.76%的学生认为ADDIE模型微课能提高学习成绩，有87.93%的学生很喜欢ADDIE模型微课这种学习模式，而且大部分学生认为ADDIE模型微课能激发学习兴趣与积极性，提高了自主学习和分析解决问题的能力，加深了对知识的理解和记忆。

表1 ADDIE模型微课教学效果的调查结果

4.2 实验班与对照班期末考试成绩比较

实验班与对照班的期末考试采取统一命题及考试的方式，两个班考试成绩比较如表2所示。实验班学生的期末考试及格率为98.3%，优秀率为77.6%；对照班的期末考试及格率为89.7%，优秀率为41.4%。实验班学生的期末考试平均成绩为（84.91±10.34）分，对照班学生的期末考试平均成绩为（75.83±14.11）分。实验班的成绩明显高于对照班的成绩，经t检验，两班平均成绩比较，差异有统计学意义（P＜0.01）。

表2 实验班与对照班的期末考试成绩比较（±s，分）

表2 实验班与对照班的期末考试成绩比较（±s，分）

班别实验班对照班P人数58 58-优秀率（%）77.6 41.4<0.01及格率（%）98.3 89.7<0.01平均成绩84.91±10.34 75.83±14.11<0.01

5 结语

微课具有教学时间短、可反复学习、方便观看等特点，符合当下“互联网+”教育时代的发展要求，可以满足新时期人们学习的需求。因此，对微课进行教学设计显得非常必要和重要。基于ADDIE模型微课的研究表明：ADDIE模型微课具有提高学生学习兴趣、自主学习能力，满足不同学生对知识个性化学习的需求等优点，能够有效弥补当前微课资源缺乏规范、科学的教学设计的不足。实验班的期末成绩明显高于对照班（P＜0.01）。因此，ADDIE模型微课可以在教学中推广应用。

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）：41-42.

[4]卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理，2014（24）：90-93.

[5]周亚文.基于ADDIE教学设计模型的制药专业英语教学改革思路初探——以青岛职业技术学院为例[J].青岛职业技术学院学报，2015（1）：54-58.