微课在高职高专口腔组织病理学中的应用分析

王 静，潘福勤，杨九菊，宋翠荣

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

高职高专口腔医学相关专业学生在校学习时间相对本科生要少，口腔组织病理学知识点繁多且比较零散，学生很难在较短的时间内将大量教学内容理解掌握，但是本门课程又是临床上正确诊断、治疗疾病的基础。如何提高口腔组织病理学的教学效果具有重要的现实意义，笔者在沧州医学高等专科学校的部分班级引入了微课教学，收到了比较满意的教学效果。现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

沧州医学高等专科学校2016级口腔专业有9个班，用整群抽样法抽取4班和5班120名学生为研究对象，两班学生都为高考统招生，学制三年。选用教材相同，由同一位教师授课。对照组60名（5班）采用传统教学法；实验组60名（4班）采用微课与传统教学法相结合的教学模式。两组学生在学习成绩、性别、年龄等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

（1）对照组采用传统教学法，以教师讲授为主。

（2）实验组采用微课与传统教学法相结合的教学模式，即在传统教学中引入微课。教师根据教学内容，按照不同的教学目标和任务制作相关微课，并布置学习任务，要求学生在课前观看并思考教师布置的学习任务[1-3]。课前预习有助于学生对重点知识的理解和把握，节省了教师在课堂上讲述该内容的时间。课上教师适时指导，总结学生课前学习情况。教师可以把学生分成几个学习小组，要求学生以学习小组为单位讨论微课中教师布置的学习任务，每组派一名代表回答[4]。课后教师及时上传相应的练习题，帮助学生巩固教学中的重点、难点。

1.3 教学效果评价方法

（1）对两组学生进行实验、理论考核，评价教学效果，两组学生考核内容一致，实验和理论考核均实行百分制。

（2）采用SPSS 17．0统计软件进行统计分析，两组考试成绩比较采用（±s）表示，P＜0．05 为差异有统计学意义。

2 研究结果

实验组实验考核成绩为（85±1.26）分，高于对照组（P＜0．05）；实验组理论考核成绩为（63±2.40）分，明显高于对照组（P＜0.05），结果见表 1、图 1 。

表1 两组学生考试成绩比较（±s，分）

表1 两组学生考试成绩比较（±s，分）

注：与实验组相比，*P＜0.05

组别实验组对照组实验成绩85±1.26 79±2.03*理论成绩63±2.40 51±2.78*

图1 两组学生考试成绩比较

3 讨论

口腔组织病理学知识点繁多，概念枯燥抽象，难以理解，并且课时相对较少，很多口腔专业学生对重点、难点内容接受能力相对较差。本研究数据统计结果显示，实验组学生在开展了微课与传统教学相结合的教学模式后，实验成绩和理论成绩都明显高于对照组（P＜0.05）。可见在口腔组织病理学中应用微课教学具有现实意义。

3.1 提高了学生学习的主动性

微课能够把教学内容中的重点在短时间内集中在一起，并逐一讲解，是对教材重点知识的高度浓缩。首先微课和具体的教学内容相结合，具有很强的灵活性。微课内容、形式不受时间和空间限制，并且每个微课只包含一个知识点，主要强调教学中的重点、难点，有针对性地进行讲解，学生更容易理解掌握。其次学生可以有选择性地学习，做到“哪里不会选哪里”，不仅节省了大量学习时间，还能避免长时间学习产生的厌学情绪。微课能满足学生的个性化需求，对知识点进行针对性讲解并且内容短小精悍，学生可以从自身需求和爱好出发进行选择性学习，学习会因此变得更加积极[5]。

3.2 加深了对教学内容的理解和掌握

在口腔组织病理学教学中，微课的使用主要集中在知识理解、练习巩固中。这样能够更好地满足学生个性化的学习需求。例如，口腔组织病理学实验主要是培养学生对切片的观察能力。而对于大部分学生来讲，课本上相关图片代表性强，实验课教学中，对于一些病变不典型或是结构复杂的病理切片，学生很难完全掌握。另外，显微镜和切片的使用也会受到时间和空间限制。微课可使这些问题迎刃而解。通过教师提供的微课，学生可以在课前对即将要讲的知识进行预习，课后还能通过微课对课上学的内容、病理变化特点进行巩固学习。教师可以依据教学中的重点和难点在微课中有针对性地提出问题，帮助学生巩固知识。

微课作为一种新的教学模式，它应与传统课堂教学相互补充、相辅相成。微课的引入，可以为传统课堂教学注入新鲜血液。对学生而言，微课是一对一的教学，它能在较短时间内集中讲授知识点，学生可以利用碎片时间，选择所需微课进行学习，可以提高学生学习的主动性，增强学生的信心，切实提高口腔组织病理学教学效率。

[1]王晓莉，赵华波．微课理念在大学英语研究性教学中的应用[J]．邢台学院学报，2014，29（4）：137-139．

[2]张云勤．大学英语微课程教学实践探究[J]．韶关学院学报，2014，35（3）：189-191．

[3]谢宜辰．微课在大学英语教学中的应用[J]．科技展望，2014（15）：81．

[4]李晓薇，闫秀静，杨琳．微课在护理专业英语教学中的应用[J]．中国医学教育技术，2015，29（2）：184-186．

[5]李祁，李瑛，赵秀丽．MOOC平台下的“混合式”计算机教学模式研究[J]．计算机工程与科学，2014，36（2）：111-113.