关于初中数学教学中构建情境教学的有效措施分析

黄小燕

【摘要】随着新课程的深入，初中数学课堂教学内容难度也在不断加深，为了让学生在學习过程中快速走出学习误区和提高初中数学教学效率.本文通过变式训练创设情境，引导学生提高自身多方面能力，进而整体提高初中数学学习有效性.

【关键词】初中数学；情境教学；变式训练；有效性

一、前言

初中学生常常感叹数学难学，这也是因为在教学过程中学生缺乏对数学的兴趣以及了解导致的.而变式训练，是一种传统的、典型的提高学生思维能力的数学教学策略，是广大数学教师在长期的教学工作中总结出来的一种行之有效的教学手段[1].

二、初中数学教学中学生容易产生的学习问题

（一）学生缺乏对初中数学教材原有题目内容的了解

在初中数学教学中，学生往往缺乏自主学习的意识，因此，在教师进行新课程知识传授时，总会出现一知半解的情况，并且有些学生并不会真正做到课后复习的好习惯.所以，在进行课堂测试或者作业时，总会做错题目.由于学生缺乏主动性，教师无法有针对性地解决学生所遇到的问题，也就无法提高学生对教材中原有题目内容的了解程度，让越来越多的学生丧失对数学的兴趣，并感慨初中数学学习难度的加大.

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学生进行测试以及作业时，总会做错题目，这种时候教师会提倡学生建立纠错本，借以提高自己对初中数学新旧知识的掌握程度.有些学生很认真，会将纠错本写满，但在进行作业时错误依旧，这是因为学生习惯了“照单全收”；而有些学生喜欢在课堂上将教师讲解时的解题过程进行“复印机”式的抄写，直接将解题过程作为自己错误题的纠错过程等.

三、分析情境教学在初中数学教学中的有效性

（一）在新课教学中对题设不做过多变动，对问题进行调整

在新课教学中，教师通过变式训练，对学生的解题能力进行训练，结合情境教学，对原有题目内容中的问题进行调整，将题目细分并逐一对题目进行分解，从根本上提高学生对某一定理、某一方法的理解与掌握.例如，教师在进行“分式”概念的讲解时，为了让学生更好地理解和掌握、识别“分式”是否有意义，教师可以将讲解的重点放在分式的意义上，从其给出的条件出发进行分解.可以让学生分小组自主举例进行讨论，以分子和分母分别为0时，其分式是否有意义进行分析：当分式的分子为0，分母不为0，可以为1，2，3等常见的不为0的整数时，分式是有意义的；当分母为0，分子无论为任何值，也就是可以为0，1，2，3等数值时，分式都没有意义.这样学生就可以看出“分式”是否都有意义.这样的教学方式不仅强化了学生对“分式”知识点的掌握，也可以让学生感受到小组合作的积极作用，提高了情境教学的有效性.

（二）数学教学中有效发挥变式训练的原则，提高学生学习效率

变式训练具有针对性、适用性、参与性等原则[2].所以，在初中数学教学中，变式训练结合情境教学的方式不仅可以很好地使学生掌握数学知识，还可以提高学生思维能力、积极性和主动性.例如，以结合生活实际为主的情境教学，将平时生活中常见的生活问题运用到数学学习中，特别是教师在讲解“二元一次方程组”概念时，通常教师可以举这样的例子：以平时学生都认识的鸡兔为例，以鸡兔同笼为主题，进行数学举例.笼子里小动物一共有88条腿，以及35个头，问鸡与兔各多少只？在这种情况下，即使教师没有说一只鸡和一只兔子分别有多少条腿，但是学生因为在实际生活中常见到鸡兔这类小动物，所以很快就可以做出正确的二元一次方程组：

解析设鸡有x只，兔子有y只，则有

x+y=35，2x+4y=88，

则x=35-y，所以2×（35-y）+4y=88，

解方程得x=26，y=9.

学生可以快速算出自己想要的答案，即笼子里的鸡跟兔子分别有26只、9只.学生学会将规律性、逻辑性和灵活性的数学知识运用到学习中，提高学习效率和质量.

（三）利用变式训练教学手段中多样性特征开拓学生思维与视野

为了提高教学的整体质量和效率，需要教师在课前将一些容易混淆逻辑的数学题目融入设计的习题中去，并结合变式训练教学的多样性，让学生可以接触到更多的数学概念公式.例如，为了巩固学生在上节课所学的“勾股定理”相关知识，教师可以事先准备两道题目，以一次别具一格的数学元素接力赛来让学生更好地复习“勾股定理”，即：

1.已知直角三角形的周长为30 cm，斜边长为13 cm，则这个三角形的面积为（C）.

A.120

B.60

C.30

D.15

2.在△ABC中，AB=15，AC=13，BC边上的高AD长为12，则△ABC的面积为（D）.

A.24B.84C.54D.24或84

这样的教学方式不但可以提高学生的学习兴趣，也可以让学生感受到合作的重要性.在比赛中学生需要按照规则，以3人为一组的分组方式进行合作比赛，在比赛开始之前需要3名学生提前站在起点听从命令依次参加赛跑，当第1名学生出发并跑到终点将第一道数学题目的结果算出来，回到起点将结果告诉第2名学生后，第2名学生才可以出发跑到终点将第二道数学题目的结果算出来，并返回起点将两道题的结果告诉第3名学生，第3名学生再次出发至终点，将分别为C、D选项的答案告诉教师.在此过程中，答题正确率较高的小组为胜.这样的学习形式，不仅可以让学生感受到合作的重要性，也可以让学生体会到互相帮助的喜悦，同时也开阔了学生的思维和视野.

四、结束语

在初中数学教学中，通过变式训练结合情境教学的方式，提高学生对数学的兴趣，培养了学生的主动性和积极性，进而增强学生的自信心，并在一定程度上开阔了学生的思维能力和视野，提高教师课堂教学效率和情境教学在数学教学中的有效性.

【参考文献】

[1]魏法德.小学数学构建情境教学的对策研究[J].中国校外教育，2015（19）：94.

[2]马秀琴.浅谈情境教学在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2015（34）：136-137.endprint