法治意识培育的思考与实践

陈涛

摘 要：高中政治必修1《经济生活》中蕴含着丰富的隐性的法治意识资源。在教学实践中，教师通过发掘隐性资源，丰富政治课堂；整合教材资源，优化教学方法；合理开发资源，回归教学本真，使学生不仅获得参与现代经济生活的必要知识与技能，更促使学生的学习成为内化法治意识素养的实践行为。

关键词：《经济生活》；教学资源；法治意识

一、引言

法治意识，就是人们主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法守法用法。思想政治课作为德育课程，是培养学生法治意识的一个重要渠道。

二、发掘隐性资源，丰富政治课堂

教材是最核心的课程资源，它是教师教学的凭借，体现着本学科最基本的教学内容。同时，教材中还有许多隐性的教学资源，这些资源如得以发掘和有效利用，可以极大地丰富教材内容，开阔学生的视野。

在《经济生活》中存在着丰富的隐性的法治教学资源，如纸币的发行和爱护涉及《银行法》《刑法》等，公司的设立和经营涉及《公司法》《企业破产法》等，劳动者权益的维护涉及《劳动法》《劳动合同法》等，投资理财的选择涉及《银行法》《证券法》《保险法》等，国家财政涉及《预算法》《税法》等，市场秩序的维护涉及《产品质量法》《反不正常竞争法》以及宏观调控的法律手段等相关法律的内容。应用这些隐性的法治教学资源，不仅可以完善学生的知识结构，调动学生的积极性，而且可以与选修5《生活中的法律常识》做到“衔接而不重复”，在潜移默化中培育学生的法治意识。

三、整合教材资源，优化教学方法

在政治教学过程中，不断地发掘和丰富教材中的隐性资源，并借助一定的教学方法，使其与显性的教学资源相结合，运用“政治书”这片“创造之地”，借助“课堂”这一“创造之时”，使师生共同成为创造之人，实现了知识的“再创造”、素养的“再生成”。

1.案例探讨，增强法治观念

高中生法律知识学习比较欠缺，最直接的是不懂法，尤其是面对一些存在价值冲突的情境时，可能会做出一些错误判断，甚至不知道自己的行为已经触犯了法律。教师要通过创设具有价值冲突的法治情境，引导学生在价值冲突中进行分析和评价，从而形成正确的法治观念。

【案例】在农贸市场摆摊卖菜的刘大妈遇到了闹心事儿。前几天一位妇女从她的摊位上买了十块钱左右的菜，给了她一张100元找零，刘大妈回去后才发现是假币。“我做的是小本买卖，收到100元假币，我这两天的菜就白卖了。”刘大妈郁闷地说。那么，收到假币后我们该怎么处理呢？

根据“手机社区”调查显示：如果收到假币，57%接受调查的网友表示会“自认倒霉”，不会继续追究。11%的网友选择“找到给我假币的人”，10%的网友选择“想办法把假币花出去”，近4%的网友选择报警。

【案例分析】“自认倒霉”“找到给我假币的人”是缺乏权利意识和义务意识的表现，没有能够使用法律武器维护自己、他人、集体及国家的权益。“想办法把假币花出去”则意味着“即将踏入违法的道路”。《中华人民共和国中国人民银行法》第四十三條规定：购买伪造、变造的人民币或者明知是伪造、变造的人民币而持有、使用，构成犯罪的，依法追究刑事责任；情节轻微的，由公安机关处十五日以下拘留、五千元以下罚款。在日常生活中误收假币后的正确处理方法是：不应再使用，应上缴当地银行或公安机关；看到别人大量持有假 币，应劝其上缴，或向公安机关报告；发现有人制造、买卖假币，应掌握证据，向公安机关报告。

这个案例对学生来说是有争议的，收到假币后“自认倒霉”的怕麻烦的心理，“想办法把假币花出去”的不吃亏的心理比较普遍。教师让学生去寻找法律依据的过程是思维逐步清晰的过程，是正确的法治观念逐步形成的过程。但仅靠自主探究是难以完成这一任务的，所以教师在最后应对学生的观点加以点评，进一步普及法律知识，纠正学生认识上的误区，同时更是为综合探究中“正确对待金钱”的学习奠定了基础。

2.角色扮演，形成法治思维

源于自身体验的学习成果更具有深刻性。让学生在一定的情境中担任不同的角色，并通过自己的理解来诠释演绎角色，能够把知识性和趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往更能感受和理解法律知识，激发学习兴趣。

在“市场秩序”这一目教学过程中，教师呈现了《新闻直播间》的一个视频：

丽江古城两家客栈涉嫌在电商平台上虚假宣传和不正当竞争，以及存在服务品质低下、诱导消费等行为。新修订的《中华人民共和国反不正当竞争法》于2018年1月1日起实施，对刷单炒信誉等违法行为处罚作了规定，情节严重的最高可处200万元罚款，并吊销营业执照。本案涉嫌虚假宣传和不正当竞争的两家涉事客栈已由丽江市古城区正式立案，并根据初步调查取证情况，对两家涉事客栈发出《行政处罚听证告知书》，责令其停业整顿，配合接受调查。同时，责成涉事客栈经营户法人代表公开向公众道歉。丽江市古城区依法对涉事电商平台负责人进行约谈，要求其切实履行好平台监管责任。目前，涉事客栈已从电商平台下线，相关调查工作正在进行。

教师从消费者、客栈、电商、丽江市政府角度给学生分组进行角色扮演并讨论：丽江古城两家客栈的行为分别对消费者、企业、丽江的旅游发展带来了哪些影响？请为规范丽江旅游市场秩序提出合理化建议。学生从自身所扮演的角色角度出发各抒己见，最后再总结出整顿旅游市场秩序的必要性及规范旅游市场秩序的举措。将书本知识用角色演绎的形式表现出来，不仅将抽象的知识具体化，更能让学生亲身感受到理论知识的实践能力，并将法律知识运用到生活中去。

3.情境模拟，深化法治实践

学习的最终目的是付诸实践。在教学过程中不仅要关注高中生法治观念的增强、法治思维的形成，更要关注他们法治实践能力的提升。课堂上通过情境模拟，可以在有限的时间内实现法治理论与实践的统一，让学生感受到法治的力量。

在“依法维护劳动者权益”这一目教学时，教师模拟了大学生招聘会现场签定合同时的情境，给大家展示出一份劳动合同：

甲方（用人单位）：

乙方（职工）：

根据《中华人民共和国劳动法》，经甲乙双方平等协商同意，自愿签订本合同，共同遵守本合同所列条款。

一、劳动合同期限

第一条 本合同生效日期 年

月 日，终止日期 年 月 日，

其中试用期 。

二、工作时间和劳动报酬

第二条 每日工作10小时，每周工作6天，无年休假。

第三条 甲方付乙方工资不低于 元，期中试用期间工资為 元。

第四条 甲方安排乙方加班或延长工作时间的，职工需无条件服从，否则作旷工处理或给予罚款。

三、保险福利待遇

第五条 甲方不缴纳乙方的五险一金。甲方不付乙方因工负伤的工资等待遇。

……

甲方（盖章）

签订日期： 年 月 日

乙方（盖章）

签订日期： 年 月 日

通过情境模拟，学生明白了劳动者要增强权利意识和法律意识。依法签订劳动合同是维护劳动者合法权益的重要保证，而该合同不能签，因为它侵害了取得劳动报酬的权利、休息休假的权利、享受社会保险和福利的权利等，并结合教材上的相关链接，明确我国有很多法律在维护劳动者的合法权益。情境模拟让学生身临其境地感受到知识的现实性，初步培养了学生的社会实践能力和责任感，更进一步把内化于心的法治意识转化为具体的守法用法行为奠定了基础。

四、合理开发资源，回归教学本真

《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》对课程资源的利用与开发作出规定，要求课程资源的开发与利用应满足多样化和选择性的要求，要求教师增强课程开发意识。教学方式的选择没有固定模式可循，但是终究要回归到培育学科核心素养，促进学生生命成长这一本质上。

1.适度开发资源，围绕教学目标展开

《经济生活》是按照马克思主义经济学和中国特色社会主义理论向学生讲解最适合、最应该知道的常识性的内容。作为高中政治必修内容之一，它是以社会的经济生活为对象，在浙江省考试中是所有学选考生都要学习的，因此，如果教师过于延伸其法律方面，则会给学生造成负担。所以，对《经济生活》的讲解还应以经济学常识为 主、法律知识为辅，渗透其中但又不喧宾夺主。

2.结合真实生活，引起学生情感共鸣

“理论是灰色的，唯生命之树常青。”思想政治课中的的理论是来源于生活的，课堂教学只有从生活出发并回到生活中去才有活力和生命。因此，收集、编写生活中的真实教学案例才能使学生有亲近感，才能在司法实践中得到检验，才能对学生有更强的说服力，才能真正把法治意识的培育落到实处。在上述的教育方法中，无论是案例选择，还是角色扮演，抑或是情境模拟，在各位环节的准备上都应力求还原真实的生活，做到简单但不随意。

3.完善实践活动，拓展法治教育空间

课堂是教学的主阵地，课堂教学有时间限制，而教育对学生的影响却无时无刻不在发生。尤其在《经济生活》中，法律知识为辅线，但通过课后的实践活动，却可以拓展法治教育空间，进一步发挥教材资源的教育价值。在校内，可以结合学校的法制文化宣传活动，通过黑板报、主题班会、社团活动、周一晨会等，营造特定的法律文化环境，学生在无形中潜移默化地接受了法治教育的浸润。在校外，通过第二课堂、社会实践、研究性学习、职业体验等形式，积极参加健康有益的法律文化活动，主动接受法律文化的熏陶。

五、结语

培育学生的法治意识，是全面推进依法治国的需要，是学生参与现代经济生活的必然要求。在《经济生活》的教学中，教师要不断地渗透法治意识的培育，使学生形成遵守宪法和法律、依靠正当的途径遵守规则和程序、合法维护自己的权利、履行自己的义务意识，发自内心地认可、崇尚、遵守和服从法律。

参考文献：

[1]张春英，张家如.法治意识培育途径探寻[J].中学政治教学参考， 2017（19）：30-31.

[2]张小洁.在价值辨析中提升高中生的法治素养[J].中学政治教学参考， 2017（1）：13-14.

[3]秦楚玥.论高中生如何提升法律素养[J].中国高新区，2018（3）：101.