小学高年级古诗文有效教学策略分析

关倩影

摘 要：随着新课标的不断深化，小学高年级教师在古诗文教学中保证学生理解掌握古诗文的意义的同时，更应该指导学生把情感充分地融入古诗文中，让学生体会作者的创作意图。文章将针对小学高年级古诗文教学策略展开讨论，以便帮助学生更好地掌握知识，促进学生素质的提高。

关键词：小学高年级；古诗文；有效教学；策略

小学语文教学中，古诗文占有很大比重，是古代文豪积淀下来的丰富文化遗产，有着丰富的情感。很多小学生学习古诗文都会在理解上有一定难度，并不能有效地领会其中含义，以至不能深入课堂学习中。因此，教师要积极研究策略，在激发学生兴趣和帮助学生理解古诗文表达的情感上做足功课。

一、注重朗诵，体验诗文情感

朗诵是学生学习古诗文的重要方法，小学高年级学生在学习古诗文时要注重朗诵的重要意义。教师在进行古诗文教学中，可以先为学生做出示范，或是有目的性地指导学生进行朗诵，从而营造良好的学习氛围，使学生能够在朗诵中把握韵律，感受古诗文中的“诗情画意”。例如，教师在教学人教版五年级诗词《泊船瓜洲》中，可以利用多媒体让学生了解作者生平，同时让学生观看短视频或者动态图片，了解大致内容。在具体的朗诵过程中，教师要做到以下几点：

1.教师要带领学生通读全文

教师要先示范朗诵，并且要在明确作者写作意图的基础上饱含感情地进行朗诵，这样就能让学生在听觉上感受该篇古诗的基调，理解其内容和情感。如作者通过对春天景物的描写，表现出做官的无奈和急切回归江宁的愿望，因此教师在朗诵时就要夹杂急迫和无奈的情感，尤其最后两句要在气息上轻叹，语速上放缓，借以表达伤感之情。

2.教师组织学生进行朗诵

在学生朗诵过程中，教师要仔细聆听，并及时纠正学生在朗诵中出现的错误。同时教师要将古诗中容易读错的字词标注出来，这样能保证学生在掌握汉字的基础上，有感情地朗诵。此外，教师可以为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地融入课堂中。在全体学生朗诵之后，可以指定个别学生到讲台上为同学朗诵，对能够把感情融入诗词的学生，教师要提出肯定；对朗读水平一般的学生，教师也要给予鼓励，并提出建议，这样就能够激发学生的兴趣。教师也可以向学生提问“在朗诵古诗后能否体会到作者想表达的情感”，借此可以组织学生展开讨论，从而为其学习古诗文奠定基础[1]。

二、领会作者意图，掌握表达技巧

作者创作的古诗文，每句都浓缩了丰富的情感，因此教师要引导学生结合大背景和心理因素对关键字进行推敲。此外，教师还要教会学生总结每种古诗文题材抒发感情的方法，如可以利用生活情境教学法，培养学生的理解能力，在古诗文教学中，让学生“穿越”到当时的场景中，以第一视角去体会作者的心情。

1.随着季节的变化体现作者的心情

作者描写秋季往往抒发的是惆怅或者凄凉的情绪。如小学五年级上册中张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人臨发又开封。”通过关键字的细节描写，将写家书的人欲言又止的心理形象地描绘出来，表达了身在洛阳对家乡的无限思念[2]。

2.随着节日的变化体现作者的心情

在描写新年的古诗文中，更多的是表达欢快的情感。如小学六年级下册的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”通常爆竹声代表着辞旧迎新，王安石通过这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，并借此表达坚定变法的决心和信念。

三、通过多种手段，深化内容理解

处在小学阶段的学生，在学习知识过程中往往不能很好地理解古诗文内容。因此，教师要改变传统的教学理念，在提高学生成绩的同时也注重引导学生更加深入地体会其中意境，使学生能够把握作者想表达的情怀。教师要着重培养学生的理解能力，让学生能够在理解内容的基础上完成背诵，而不是死记硬背。在学生有感情地朗诵古诗后，教师要深入地开展内容教学，使学生充分理解古诗所运用的写作手法和写作技巧。教师为学生介绍诗人写作的大环境时，可以根据古诗内容中的事物素材，收集相关的影像或小视频，通过多媒体的形式为学生播放，创设特定的情境，使学生能够体会古诗中要表达的情感。

1.通过内容对比深入理解

比如将《牧童》和《天净沙·秋思》进行对比，教师通过多媒体将两首古诗描写的画面播放出来，能使学生更为直观地感受当时的场景，也便于学生理解古诗内容，掌握借景抒情的方法，并能在理解内容的基础上深化思想。教师要从学生的实际出发，紧扣古诗文主题，从最基本的语言现象入手，在理解内容的基础上启发学生的想象力。

2.注意培养方法，让学生深入理解

古诗文的表达通常“言有尽而意无穷”，学生只停留在对节日和关键字的理解是远远不够的，教师应当引导学生对古诗文的内容进行更加深入的理解。只有这样，才能提高学生对事物的理解能力。教师应立足诗歌的内容，引导学生读出并体会诗歌中“情与景合”的特点；再让其结合诗人生平、时代背景等要素，抓住诗中的情境结合和表达方式，找出各种因素的相互关系，学生就能阅读并领会诗的本质内容[3]。

四、基于课本内容，拓展阅读能力

1.发挥教学课文的作用

教师在实际教学中，应立足课本，引导学生朗诵课本上的古诗文，在保证学生掌握基础知识的同时，注重培养学生自主学习能力，引导学生拓展延伸，使学生能够自主收集相关信息，丰富学习内容。

2.发挥课外读物的作用

在古诗文阅读中，教师要为学生创设积累语言的机会，让学生阅读课外读物。积累语言是形成读写能力的基础，丰厚的语言积累可以转化成良好的读写能力，也有助于学生文化底蕴和语文素养的形成。由此可见，学生大量阅读古诗文，就会积累词汇和领会表现手法。这样学生在知识积累的过程中就可以通晓古今、丰富情感，走进古诗文的海洋。古诗文教学，应以课内阅读为基础，然后向学生推荐内容、主题或表现手法相似的课外诗篇，达到利用课内阅读带动课外阅读的效果。同时这样能促进课内外阅读教学的相结合，使学生更深刻地理解课内知识，拓宽视野、活跃思维，并使学生在理解语言、积累语言和运用语言的表达方法上得到创新，从而有效促进自身语文综合素质的提高。

3.利用评价手段测评阅读效果

对于阅读成果，教师要采用阅读评价的手段进行测评。在阅读大量的课文和课外读物之后，只有学生自己有阅读感受，教师并不知情，所以，当学生阅读之后，教师可以根据课文内容进行简单的提问，让学生叙述出大致内容。此外，学生要思考课文内容所表达的深层含义并和教师交流，而教师要以此对学生的表现进行评定，激励学生在阅读的同时，更好地理解课文内容。

综上所述，教师在古诗文的实际教学中，要注重教学策略的创新，通过多媒体教学法、生活情境教学法等方式有效激发学生的学习兴趣，为学生提供舒适的学习环境，使学生更好地融入课堂学习中。这样在保证学生掌握古诗文基本知识的同时，可引导学生感受其中的内涵，充分调动学生的积极性，提高学生学习效率，促进学生素质的全面发展，从而提升小学高年级语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]仇刘燕.小学高年级古诗教学中意境体验教学的策略思考[J].基础教育论坛，2017（34）：27-28.

[2]施明媚.小学高年级古诗文教学策略分析与阐述[J].时代教育，2017（22）：188.

[3]吕坤兰.小学高年级古诗文的教学策略[J].快乐阅读，2015（24）：120.