基于高职税法OTO互动教学的微课教学设计

欧阳欣卉

【摘 要】本文论述基于高职税法OTO互动教学的微课教学设计，提出将微课逐步融入教学环境中，以满足教师和学生的需求，并以微课作品“巧记新消费税的税目”教学应用为例，探讨高职院校税法OTO互动教学的微课教学设计及课堂教学应用实践。

【关键词】OTO 互动教学 高职税法 微课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09C-0082-02

随着科学技术的不断发展，现代信息技术正深刻地影响着学校教育，特别是网络技术和移动终端的普及与应用，教与学的方式正在发生革命性的变化。学校教学将從课本转向网络资源和开源书籍，未来课堂将面对和解决正式教学和非正式教学不断混合的问题。

一、OTO互动教学的含义

OTO（Online To Offline或Offline To Online，即线上到线下或线下到线上）互动教学模式是将传统的课堂教学（线下）与现代网络技术（线上）深度融合的一种全新的教育模式。OTO互动教学模式是对未来课堂教学过程的系统设计与实践。在OTO框架下，教学时空、教学方式、教学策略和教学资源等将被赋予新的意义和内容。随着信息技术对教育影响的日益加深，传统课堂教育和现代网络教育之间的互相渗透也愈发明显。

根据“学习金字塔”学习方式与学习效率的关系，传统的教学方式是老师讲授为主导，这种形式下，两周后学生对知识的记忆率仅为5%；学生自己阅读的学习模式下，两周后学生对知识的记忆率为10%；结合声音图片来学习，两周后学生对知识的记忆率为20%；通过示范或演示的行为进行学习，两周后学生对知识的记忆率为30%；通过小组讨论、交流的方式学习，两周后学生对知识的记忆率高达50%；学生通过将自己学到的东西“教”给他人，两周后学生对知识的记忆率可到达90%。因此，在OTO框架下，激发学生的学习动机，调动学生参与以“互动”为特征的主动学习活动是提高教学质量的有效途径。

从发展趋势来看，未来的学习必将是OTO的联动学习，未来的课堂必将是基于OTO概念的“课堂”。

二、基于OTO互动教学的微课教学设计

OTO线上线下教学模式日益成为教育教学的新形态，引领起高职院校教学改革的方向。而微课则是实现“线上教学”的基本单元，是教师适应OTO教学的基本载体，具有广阔的教育应用前景。制作出优质的微课是进一步打造OTO教学模式的基础，对教学模式的改革、学习方式的转变及教学质量的提升具有重要的价值和意义。

笔者选择了“税收法律制度”中消费税较难记忆的“消费税的税目”这一内容，结合OTO互动教学模式的特点，根据高职院校学生的学习难点和重点，进行了OTO互动教学的微课设计和教学改革。微课的名字特意取为“巧记新消费税的税目”，以吸引学生的注意。下面是关于该微课设计的构思。

（一）关于选题

2016年1月1日起，我国消费税的税目增加到了15个，这15个消费税的税目在消费税这一章中是重要的内容，不过这些内容理解起来难度不大，可以由学生在线上自学完成。所以这个知识点采用线上视频教学的方法，并配以图片动画的形式，能提高高职院校学生的学习兴趣，让学生对该知识点理解得比较透彻。另外，这个知识点的目标不仅仅在于让学生知道有哪些税目，还要求学生能把应征消费税的税目给记下来，这是高职学生学习中的一个难点，很多同学对于学过的知识点能理解，但是却记不下来，这就是学生学习过程中要突破的一个瓶颈。所以本微课还运用巧妙的记忆法，教同学们来巧记消费税的税目。学生线下看完微课视频的同时，不仅能理解哪些是消费税的税目，还能很快把15个消费税的税目记下来。

（二）教学设计

1.互动游戏，引起兴趣

首先，在课堂导入环节，插入一个游戏小视频，引出该微课的主题，并提出问题。小视频由本校学生参与拍摄，学生们进行一个课前小游戏，先让学生用1分钟记忆15个税目，然后在1分钟内在“商品超市”里找出这15个税目的商品名称，考考学生的记忆力。根据学生的选择结果，得出结论，在短时间内记住这15个税目是不容易的，并引出本微课，将教同学们一个巧妙的方法，让同学们将这15个税目记得又快又牢，以引起学生对本微课的兴趣，调动学生学习的积极性。

2.运用动画，讲授税目

在上面的导入环节后，进入到新课讲授环节，这一环节主要介绍我国新消费税的15个税目都有哪些，以及我国为什么要对这些消费品征税。主要内容如下：我国应税消费品的确定具体包括四大类，第一类是特殊消费品，第二类奢侈品和非生活必需品，第三类高能耗及高档消费品，第四类不可再生和不可替代的资源消费品。

以上的内容都是枯燥的理论部分，为了吸引同学们的注意力，提高学生学习的兴趣，笔者在制作这一内容时加入了生动形象及活泼多变的动画图案，让学生更直观地了解消费税税目的具体内容。

3.联想教学，巧记税目

这一环节主要通过运用联想教学法，将15个消费税的税目与丰富的想象力结合，编成了一个容易让学生记忆和掌握的小故事，即“一家三口有车有钱还有房”，帮助学生快速牢固地记忆15个消费税税目。

介绍完记忆方法后，马上检验学生记忆的效果，让学生自己用记忆方法回忆一遍15个税目，让学生体验记忆方法的快捷方便，以增强学生学习的信心，提高学生的学习效率。

4.课后自学，翻转课堂

在微课视频的最后，教师提出了一个关于新增的消费税税目电池的问题：电池是2016年1月1日才被征收消费税的，那是不是目前所有的电池都要交税呢？哪些要交哪些还不用交税呢？提出思考题后，视频中给出了一个二维码，让学生通过现在较流行的互动方式自行扫描二维码来对知识进行自学。希望通过这个新颖的学习方式，来调动学生学习的积极性，进而培养学生的自学能力。

三、微课“新消费税的税目”OTO教学应用实践

微课视频制作出来后，笔者将微课运用到了该门课程的教学过程当中，以检验OTO教学模式的效果，并不断积累经验，总结不足，做出改进。具体的操作步骤如下：

（一）课前观看，提高学习积极性，督促学生自学

在讲消费税的税目这节课的内容前，笔者运用了学校已有的超星学习通网络教学平台，将该微课视频上传到该网络教学平臺上，并发布课前作业，要求学生通过手机登录进入超星学习通平台观看视频，让学生对消费税的税目这一内容进行自学。笔者运用该平台的统计功能，可以统计出点击视频观看的人员的姓名和数量，这样能督促每位同学去观看视频进行学习。由于该形式比较新颖，手机学习的方式学生很感兴趣，再加上平台的统计和监督功能，全班100%的同学都能登录到平台上，完成自学视频的作业，提高了学习的积极性。

（二）课堂讲解，深入学习，提高学生学习相关知识的兴趣

在课堂讲授过程中，首先，考验大家的自学成果，随机请同学起来回答问题：消费税的15个税目都有哪些？一来了解学生们自学后的掌握程度，二来帮助学生们再一次复习该视频里的知识点。学生回答的情况是，随机抽出来回答问题的同学中，大概有80%的同学能很流利地回答出来，有20%的同学需要引导和较长时间才能回答出来。可见高职院校学生的自学能力和学习能力参差不齐，有小部分同学需要日后慢慢地引导，以逐步提高他们的学习能力。

其次，在课堂提问结束后，根据学生的掌握情况，在课堂上对视频里的内容进行适当讲解和总结。然后让学生进入学习通教学平台，完成已经在平台上发布的作业，来巩固这节课学习的内容。对比线下没有看微课之前的课堂教学来说，教学效果有了一定的提升，学生们学习的积极性也有较大的提高。

最后，收集同学们对这种学习方式的反馈，学生们的反馈是觉得这种学习方式很有趣、很新颖，可以主动点击视频来学习，还可以反复多次观看视频。视频中的动画能吸引学生的注意力，所教的记忆方法也能很快地帮助学生们记住消费税的税目。

（三）课后复习，随时观看视频，巩固相关知识

课程结束后，随着时间的流逝，学生所学的知识可能会变得模糊，容易忘记。OTO线上线下教学的另一个好处就是，学生可以随时进入学习通教学平台，对该教学视频再次观看，起到对逐渐淡忘的内容进行复习和巩固的作用。不过，通过执行效果来看，课后再次观看的人数并不是很多。笔者认为以后要采取一定的督促措施，来培养高职学生课后复习的良好自学习惯。

互联网+时代的到来，为我们的生活、学习、工作带来了很多的改变、惊喜和便利。网络技术和移动终端的普及与应用，使教与学的方式正在发生革命性的变化。税法课程OTO互动教学模式将深度融合现代信息技术，通过课内外、线上线下的有效教学互动，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的学习有效性。OTO互动教学模式下的课堂将是高效课堂、快乐课堂和情趣课堂。从发展趋势来看，未来的学习必将是OTO结合或联动的学习，未来的课堂必将是基于OTO概念的“课堂”。

随着中国互联网技术的不断发展，互联网工程的不断完善，国家对教师现代化信息技术培训的不断深入，未来的互联网课程平台一定能够更好满足学生的需要，能够更好地支持学生的学习兴趣培养和自主学习。

【参考文献】

[1]郑骏川.基于线上与线下相结合的OTO教学模式研究[J].当代教研论丛，2018（1）

[2]周天涯.基于MOOC的混合式教学模式研究[D].南京邮电大学，2016

[3]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）

[4]李淑梅，张桂杰.王大东探究基于MOOC与传统高等教育的混合教学模式[J].福建电脑，2016（11）

[5]谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广东教育（综合版），2014（1）

（责编 丁 梦）