优化管理细节 提升管理品质——基于教育质量监测提升学校管理水平的实践思考

优化管理细节 提升管理品质
——基于教育质量监测提升学校管理水平的实践思考

汪明，苏州工业园区莲花学校校长，教育硕士，中学高级教师。2007年获得扬州大学教育管理专业教育硕士学位。1994年8月参加工作，先后被评为吴江市课改先进个人，吴江市教坛新秀，吴江市教科能手，吴江市青年岗位能手，吴江市首届A级优质课教师，吴江市陶行知研究会先进个人，吴江市师德先进个人，苏州市区化学学科带头人，苏州工业园区化学学科带头人，江苏省化学竞赛园丁奖等。在市级教育教学业务技能竞赛中多次获奖，连续九年获吴江市初三教学成果优良证书，发表及获奖教育教学论文四十余篇，承担及参与省、市级课题研究十余项。

当前，大教育格局、大数据时代正向我们走来，在教育转型、创新发展的时代背景下，苏州工业园区教育系统全面推进以绿色评价为导向的教育教学改革，积极构建契合区域实际的基础教育质量监测体系。作为一所基层学校，如何挖掘数据背后的意义？如何基于质量监测，抓住发展的机遇？下面围绕“五星评价”“学业质量监测”“教育人才指数”等质量监测平台的数据分析，结合自身的办学实践，谈几点粗浅的认识：

一、2015，2016五星评价数据分析

纵向比较：

五星评价总得分2015 年 289．78 184．56 180．27 150 138．43 943．05 2016 年 283．46 187．65 185．94 147．64 144．5 949．19年份 学校发展水平学生发展水平教师发展水平内部满意度外部满意度

横向比较：

指标 总分 本校得分 本校得分率 同类校得分率 区域得分率学校发展水平 300 283．46 94% 92% 92%学生发展水平 200 187．65 94% 93% 93%教师发展水平 200 185．94 93% 93% 92%内部满意度 150 147．64 98% 98% 98%外部满意度 150 144．5 96% 98% 98%

数据显示：两年纵向跟踪比较我校在五星评价六个维度，数值上呈现上升趋势的有学生发展水平、教师发展水平、外部满意度、五星评价总分值。学校发展水平及内部满意度的数值略有下浮，但根据2016年五星评价数据横向比较，学校发展水平得分率高于区域及同类学校平均水平，内部满意度呈现持平。两项数据结合分析，整体而言，在学校发展水平、学生发展水平、教师发展水平三个维度的得分率略高于区域及同类校水平，内部满意度与整体持平，外部满意度虽然在数值上有上升，但得分率低于区域整体水平。

基于对学校内涵发展的思考，当下在管理实践中重点推进以下几个方面：

1．以核心价值观为统领，做好学校发展的整体规划

莲花学校始建于2003年，历经了融合创业、特色品牌打造、信息化资源助推三个阶段。“十三五”期间，学校以课程建设为重要承载，着力于校园文化的重建与改造。基于办学多年的积淀与传承，我们对学校核心价值观体系进行了重新理顺与完善。立德树人，以“种一朵莲花在心上”为办学理念；推崇“雅洁无痕，和灵有致”的校园精神，以“品馨如莲，质雅如花，打造品质教育生活”为发展愿景，倡导“雅洁”的校园环境，“无痕”的德育，“和灵”的教学科研，“有致”的管理。核心价值观为学校发展提供了清晰的文脉指引，进一步明晰了莲花办学的文化定位，将《品馨如莲，质雅如花，打造品质教育》作为学校文化建设的主题，明确“十三五”发展规划，制定发展纲要，核心价值观不再是空洞的文字宣讲，而成为统领整个教育教学工作方向的行动纲领。

2．以课程建设为抓手，构建学校发展的实践品格

莲花学校地处盛产红菱莲藕的水乡古镇斜塘，学校因“莲花”而得名，“莲”自然成为学校文化形象的代言，在区域全面推进课程建设的时代背景下，2015年我们整体规划了学校的课程框架，形成了有鲜明学校特色的课程图谱：莲花学校馨雅课程。随着对学生核心素养的日益关注，我们通过对莲文化的挖掘，从莲花五华引申出莲花学校个性化的核心素养培育方向，并定位为新时期学校学生的培养目标，即五华学子。围绕这样的培养目标，我们觉得前期的课程三级架构还不足以体现学校课程的个性，还不足以充分体现学生本位的立场，于是我们又在尝试构架新的课程图谱。在推进学校课程建设过程中，我们倡导校园一草一木皆课程资源的理念，将校园文化改造与课程项目建设紧密融合，通过对校园空间的整体性设计，将课程资源得以充分拓展延伸。这不仅是一个物化的环境，更是课程资源的二度开发，小空间里的大教育，小空间里做大文章。

3．以多元化教育评价探索为路径，提升学校发展的服务品质

在全面推进教育质量监测评价的时代背景下，作为基层学校，牢固树立以评价促发展的基本理念，积极主动开展立足校本的教育评价探索，我校一方面针对传统评价制度进行修改与完善，一方面进行多元化教育评价的探索尝试：评价主体的多元化，在日常教育教学过程中，让家长、学生、社区共建代表参与评价。评价方式的多样化，诊断性，形成性，总结性评价相结合，定性、定量相结合。评价对象的多面化，除了针对教育教学核心业务、学生发展的评价，评价对象外延进一步拓宽，如针对服务外包类活动的评价，针对各级管理团队的评价等，通过教育评价的立体推进，进一步强化学校管理工作的服务意识，尤其让第三方评价主体转变为学校管理过程的积极建设者和参与者，切实推进学校民主管理进程，切实提高学校内外满意度，提升教育服务品质。

二、近三年学业质量数据分析

区域针对学业质量有不同学段的质量监测及学业负担监测，数据显示：总均分跟踪比较显示，我校近三年中考均分值与区平均在逐步缩小差距，呈现上升趋势，与同类校均分值差值相比有较大进步；总分合格率跟踪比较显示，我校总分合格率与同类校均值相比，从负值到正值变化，2016年有较大进步；总分优秀率跟踪比较显示，我校总分优秀率与同类校均值相比，同样从负值到正值变化，2015年进步明显，2016年略有回落。三类数据综合比较，我校在均分、合格率、优秀率三个维度整体呈现正态分布，其中合格率相对有更稳定的进步。围绕学业质量的跟踪监测，我校近年在加强教学质量监控，推进教学质量提升方面着重开展以下几个方面的尝试：

第一，提炼个性化主张，给课堂教学提供清晰的策略指引。一所学校要有自己的教学主张，要有整体性的策略指导，针对课堂教学，我们提出了“尝试为先，结构整合，高效反馈”的总体性策略，这是对已有经验的总结提炼，也是对教学改革方向的前瞻思考。在整体性策略指引下，各学科结合自身发展状况进行经验固化，提出了个性化的主张，如“数学组：尝试为先、夯实基础、关注后进、提优精练”；“英语组：合作创新、夯实读写、频现重点、延伸拓展”；“政史组：热点承载、体系构建、滚动扫盲、训练提升”；“化学组：勾连嫁接点到面、导学结构凸主线、激趣课堂微创新、整体教学小循环”。不断加强团队协作，逐步打造学科特色，最终实现“一科一特色”，做出自己的品牌。

第二，启动教改项目，给课堂教学研究注入活力。依据“十三五”学校文化建设规划，2017年开始全面启动“品质教学课堂变革工程”，以总体策略为指导，围绕品质课堂的四个支柱：“尝试化”“结构化”“整合化”“高效化”进行深入研讨，依托各级各类交流平台，广泛开展主题指引下的课堂教学研究，不断提升课堂教学品质。

第三，优化管理细节，给教学质量监控提供精准地把脉。基于对课程实施策略的思考，整体把握教学管理各个细节，各学科在课型整体设计、教学手段与方式、学习方式、教学资源准备、学科及课堂时间管理、作业管理、学生管理、质量检测反馈各个环节进行细致的思考与探索，三年教学通盘设计思考分学期拟定翔实的教学管理任务清单，为教学质量监控提供精准的细节把脉。

第四，挖掘内部资源，给教学安排整体实施提供衔接支持。学校充分发挥九年一贯制学校的优势，在教学安排上进行一体化的反思与设计，一方面通过教学整体性策略的推进，中学部以结构化为重点，小学部以尝试化为重点，全面覆盖各学段教学。另一方面，主体学科通过定期的教学衔接研讨，学段定点教学课堂观摩等活动，在学科知识体系、学科素养培养、教学技能方法各个层面进行充分的对接融合，为教学安排提供更细致的服务支持。

三、人才指数数据分析

近三年人才指数总分跟踪分析显示：我校在人才指数方面，刚性指标逐年上升，柔性指标2015年有较大进步，2016年基本持平，人才指数总分，逐年上升，和区域同类校均值相比，有较大的提高。但结合区域位比跟踪，虽然我校在各项分值上逐年上升，但总体位比在下降，低于区域整体发展水平。

近三年单项指标变化趋势跟踪分析显示：单项指标跟踪，刚性指标中，我校骨干教师指数、教育技术人才指数呈现上升趋势，高学历教师指数下降，青年管理人才指数下降后有所回升。柔性指标中，我校区域人才交流指数、行政团队综合指数、教育人才绩效指数有所上升，人才成长环境指数略有回落，教育人才稳定指数下降。针对目前教师人次指数的现状，我校着重在以下几个方面推进教师队伍建设：

第一，探索教师课程，为教师专业成长开辟新路径。设立教师成长阶梯，从“一师一优课”到“一科一特色”进而实现“一师一课程”。学校以整体课程建设为依托，鼓励教师人人参与课程设计，人人尝试开设第二课程，将校本课程师本化，通过教师课程实现教师的专业化发展，为名师队伍的培养开辟新路径。2016年12月，经专家小组评审，莲花学校的“数学空间课程”“数学思维游戏课程”“书法课程”“异国文化课程”4门课程在园区中小学（幼儿园）校本特色课程微课资源评比中分别荣获二等奖。

第二，打造品致团队，为教师发展树立先进典型。2017年学校建设的主题是“先进文化引领，推进‘双品’工程”，一个是“品质教学课堂变革工程”，另一个是“品致教师及团队建设工程”，期初要求每位教师都做好品致教师年度发展规划，针对青年教师、骨干教师提出具体而明确的发展目标，在教师团队中挖掘先进典型，进行广泛的宣传，影响带动身边的教师，用先进文化引领教师的发展。

第三，推进重点项目，为名师成长搭建平台。“十二五”期间，我校成功申报省薄弱初中扶持项目“江苏省初中物理在线课程”，目前该课程已经过省市两级巡视，进入全面推进实施阶段，借助课程项目拉动，学科组文化建设成效明显，骨干教师专业成长显著，物理组成为我校首批品致学科团队。“十三五”我校再次积极申报省级课改项目，目前，以尝试教学实验为主题的前瞻性课改项目已进入省级答辩阶段，我们期盼通过重点项目的推进实施，有更多的骨干教师脱颖而出。

第四，营造科研生态，为教师专业成长提供土壤。2016年我校获评为区科研型学校，学校拥有各级各类课题21项，教师参与率达100%，学校培养引进区级以上骨干18名，教师区级以上竞赛获奖247人次。在2016年的各类教学竞赛中，莲花学校的教师，用自己的实力刷新着自己的成绩，也不断刷新着人们对这所达标升级学校的印象。仅基本功竞赛一项，2016年就有6位老师获得区级一等奖，其中4人代表园区参加各自学科的苏州市基本功竞赛，一人获得苏州市一等奖。在“一师一优课”活动中，我校共晒出优课68节，其中46节课获得县优课，有11节课获得市优课，有5节获得省优课，有4节获得部优课。2017年，我校《基于核心素养培育，构建学校教育生态的实践研究》成功申报为江苏省初中专项重点资助课题，良好的科研生态环境为教师的专业成长提供了有利的支撑。

◎ 作者/汪明 苏州工业园区莲花学校校长