基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用

黎洪波

[摘  要] 随着素质教育的不断深入推进，对高中数学教学提出了更高要求，数学教师不仅要确保学生在高考中取得优异的成绩，还要全面提高学生的数学素养，培养学生运用数学知识独立解决问题的能力.如此一来，传统的数学教学方式已然不能适应素质教育的要求，高中数学教师要转变思想观念，大胆进行教学改革.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用值得研究和探索.

[关键词] 微课;翻转课堂;高中数学教学

严格地说，微课并不是互联网的产物，它在互联网形成规模之前，就已经被美国学者在教学时普遍使用，互联网的快速发展为微课教学带来了更多的便捷，教师可以根据教学需要，在精心录制之后，将教学视频存储在任何便于学生学习的互联网之上，让学生可以随时随地自主学习. 高中数学教师在开展教学时必须把学生视为教育教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，增强学生对于数学知识的体验感，采用翻转课堂教学方法把数学课堂还给学生，让学生的自主学习能力和分析解决问题的能力在翻转课堂教学中得到充分的锻炼.

微课的概念和特征

微课是教师借助专业的采录设备和信息技术就课堂教学中的重点和难点进行有效教学的授课活动，微课的实施起码要具备三个条件：

1. 用专业的采录设备录制教师教学过程，并在录制完成以后由专业的视频和音频技术人员就录制内容进行加工处理，确保录制内容的视频和音频部分呈现出高质量的画面和音质.

2. 教师的教学内容是建立在教学重点和难点之上，并不是整个课堂教学内容，教师的语言要简洁、通俗、易懂且富有逻辑性.

3. 要具备连接网络或硬件存储的条件，将教师微课内容上传到指定网络位置或移动存储设备中，方便学生学习和交流.

微课的独特之处在于教学时间短、教学内容少而精、占用存储空间少等.

1. 教学时间短

微课就词意来看是短小的课程，教学时间大约维持在5到10分钟，它的授课时间仅占课堂教学时间的11%～22%.

2. 教学内容少而精

微课教学内容呈现出短小精悍的特点，教师在微课教学中主要围绕特定的主题展开教学，呈现出针对性强的特点，尽管教学内容少，但具有一定的针对性，可加深学生记忆，确保学生短时间内获取有价值的信息，达到良好的教学效果.

3. 占用存储空间少

微课的录制时间大约在5到10分钟，即便是采取高清的录制模式，也不会占用过多的存储空间，便于上传和下载，学生花费较低的流量就可以打开视频进行学习，降低学生的学习成本.

翻转课堂的概念与特点

翻转课堂教学模式的雏形最早见于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯通过专用软件制作讲课视频，以此帮助缺席的学生补课.

最初的翻转课堂是为了解决缺席课程的学生听课问题而采取的教学方法，可见翻转课堂就是为了解决实际问题而存在的. 今天翻转课堂的功能已经不再局限于帮助缺席学生补课，而是变为一种全新的以学生为主体的教学模式而存在.

翻转课堂的特点由两部分组成，即先学后教和知识当堂内化.

1. 先学后教

翻转课堂的“先学”部分以学生的自主学习为主，是教师布置給学生在课堂之外的学习作业，学生在课下通过观看教师录制的视频进行学习，把视频中不理解的地方记录下来，在课堂教学时提出解决.

2. 知识当堂内化

教师在课堂教学时不再对数学知识内容进行系统的讲解，而是主要解决学生自学时出现的普遍性问题，通过学生提问，教师回答的方式解决学生困惑.除了解决问题，教师还要在课堂中就教学的重点和难点详细讲解，这在传统的课堂教学中是无法实现的，翻转课堂的“先学”部分使得学生已经掌握系统的知识内容，教师无须在课堂教学时重复讲解，可以留有充足时间就重点、难点开展教学.

基于微课的翻转课堂在高中数学中的应用策略

前文提到，翻转课堂呈现出先学后教的教学特点，在具体教学时要遵循翻转课堂的教学特点，按照先学后教的步骤开展教学.

1. 翻转课堂在学生自主学习阶段的应用策略

（1）精心策划与录制微课视频

微课视频是教师教学的载体，学生在自主学习时是以微课视频为主要学习材料的，为此高中数学教师要精心策划与录制微课视频. 以等差数列教学为例，教师在录制微课视频时，不能讲究面面俱到，而是要对其中的重点和难点内容进行有效讲解，可以把等差数列的通项公式作为唯一教学内容，进行讲解，在视频录制时不涉及关于等差数列的前n项和公式、等差中项、等差数列的判定和性质等内容，其他内容可以继续采取微课的形式进行主题化教学. 由此可见，基于微课的数学翻转型课堂是就数学的重点、难点单独讲解，遵循的是一种“化整为零”的教学思路，教师采取的是一种专题性的教学方式.

在微课录制时，教师要明确教学目标，知道微课是要解决等差数列中的何种问题;在确定教学目标的基础上，凭借教学经验和智慧策划教学框架结构，通过合理的教学步骤达到预期的教学效果;在等差数列微课教学时，教师要科学设置PPT配合课堂教学，通过PPT把抽象的等差数列的通项公式内容具体化，加深学生对于知识的认识;同时，教师还要注意教学语言，尽可能地采取通俗易懂的语言，用富有逻辑性的思维将知识结构优化整合，再按照“由浅入深”“由特殊到一般”的步骤传递给学生.

（2）合理布置观看任务

教师在微课录制完成以后，可将微课内容上传到班级微信群内，并在班级微信群内布置学生的观看任务，即通过观看微课教学需要学习到哪些知识，以等差数列为例，教师可以给学生布置学习任务：

①等差数列的概念，②等差数列的通项公式的推导过程及应用，③明确等差数学通项公式的含义，④掌握等差数学通项公式的重点内容，⑤通过学习明确等差数列是一种函数模型，可以利用学习到的等差数列知识解决实际的问题.

（3）鼓励学生开展小组合作模式

教师把等差数列的微课视频和学习任务公布在微信群之后，鼓励学生开展小组合作学习的模式. 小组合作学习可以方便学生就微课内容进行研究和讨论，在讨论中形成头脑风暴，起到拓展学生思维的作用.

（4）充分发挥微课的“点拨作用”，引导学生合理开展练习

微课教学要比传统教学更具有吸引力，教师在微课录制时，可以充分运用各类与教学相关的材料，极大地丰富了课堂教学的内容，这对于学生完成微课自主学习任务之后，进行自主练习起到了一定的积极效果. 教师在讲完微课内容后，要留出布置自学作业的时间，针对每一道练习题，教师可以用简单的一到两句话来启迪学生的认知，发挥点拨的作用，提高学生在练习中的“读题能力”和“分析能力”.

2. 翻转课堂在课堂教学阶段的应用策略

（1）“立竿见影”的课堂导入环节

在学生进行微课学习之后，翻转课堂进入教学阶段的课堂教学环节，在这一阶段要完整地实现“师生互动”. 在课堂导入环节，教师不需要设置“富有创造力”的导入内容，这是由于学生提前已经对课堂教学内容大致了解，只需要“立竿见影”地在黑板上罗列出本节课的学习目标与任务，告诉学生需要解决什么样的问题即可.

（2）小组交流，在交流中互查纠错

由于学生已经提前完成基本的学习任务，教师可以采取小组交流的学习方式，让学生围绕数学问题展开谈论，各抒己见，每个人都说出自己对于等差数列的理解和认识. 当个别学生在理解上出现错误时，自然会受到他人的质疑，其他学生会根据出现的问题进行纠正，这样在小组交流中实现互查纠错，完整地实现学生之间的互助学习.

（3）分层次练习，巩固已有认知

当学生完成知识的学习内容以后，教师可以要求学生就已经掌握的知识开展分层次练习，以此来巩固学生的已有认知. 在分层次练习时，教师要遵循由易到难，由简到繁的规律，逐步加深练习题的难度，从基础练习到巩固练习，直到拓展练习，实现学生对知识的全方位掌控.

（4）用心发现，检查学生的微课学习效果

微课给学生提供了更多的自主学习空间，学生可以通过微课在任何时间、任何地点完成课堂教学任务，但是教师如果不抱有发现问题的态度，检查学生的学习效果，就会让一些自主学习能力不高的学生“投机取巧”、“不懂装懂”. 为此教师要用心发现，在课堂教学之前，就检查学生的微课学习效果，可以采取抽查学生回答问题、列出问题让全班学生共同回答的方式搜集学生的反馈信息，在信息反馈中检查学生的微课学习效果.

总结

基于微課的翻转课堂，完全符合素质教育的要求，在高中数学教学中具有较强的社会实践意义，为此高中数学教师要改变以往传统的教学理念，积极地学习翻转课堂教学的相关知识，提高教学水平，从而提高学生的数学综合素养.