践行“让学引思” 绽放教学精彩

周德春

[摘  要] 将“让学引思”融入课题研究之中，在其深广度和方法上形成了“让引有度、让引有法”的认识，在防止其误走极端上提出“基本坚守”的策略，在“打造本色课堂”上要有所作为，在“功利性问题”上不能漠视;同时通过不断追求破旧立新的观念和行动、储备和完善多种类型的教学资料，谋定不同课型的教学流程和落实长假作业的布置设想等来提高“让学引思”的教学自信和实绩胜算. 所有这些，绽放着教学的精彩.

[关键词] 让学引思;融入课题;形成策略;资源和成绩;教学精彩

“让学引思”顾名思义是：让学生自己学习，引导学生思考问题. 其引申含义应该是：教学过程中，教师将学习的主动权尽可能多地让给学生，让学生积极主动地参与学习，同时还要聚焦学生思维能力，尽可能多地引导学生学会思考、主动思考，以改变被动接受和注重记忆的学习方式，其中“尽可能多”是一个表示不确定性的程度副词，具有一定的弹性空间.

“让学引思”一经提出，就得到广大教师们的认可. 笔者在认可的同时还能积极主动思考并运用于教学实践之中，目前在教学的观念更新、行为策略、师生成绩、资料完善、案例积累等方面取得了一定的进展，已然有一种成就感.

“让学引思”融入立项课题，提升研究层次并取得阶段进展

工作20多年里，课堂改革从来就没有间断过，经历了诸如“教师主导和学生主体”“大容量快节奏”“基础年级高三化”“有效教学”“五生课堂”“合作探究”“先学后教”“三步五生”等理念或方法，可谓阅历丰富. 但笔者可能是因为参与不足或思考不深，并没有形成自己的教学经验体系，尚无成就感.

一路课改走来，我们一直致力于摒弃传统的满堂灌的课堂，努力发挥教师主导和学生的主体性，实施生本课堂和有效教学，虽然已经取得非常不错的成绩，但在充满升学竞争的教学形势下，在国人追求极致的教改道路上，我们所做的还是不够好.

在“十三五”期间，我市教科院向全市中小学明确提出“让学引思”的教学要求，这吹响我市未来五年教学改革的号角. 与以往不同的是，这次的“让学引思”虽然层次高、要求高，但因其通俗、具体、直接，容易被我们大家所接受，特别是对正在申报关于“基础年级双优教学实践研究”的课题的笔者来说，像是一份厚礼，立刻融入笔者的课题中来了.

笔者的课题最终获得市级立项，从此“让学引思”被笔者奉若神明，无时无刻不在笔者头脑中盘旋，在接下来的一年多的时间里，它引领笔者将课题研究走向深入. 目前，无论在理论上还是实践上，对这个课题的研究都已取得许多阶段性成果，也让笔者尝到了成功的喜悦.

而看到那些对“让学引思”不为所动的人，笔者真为他们的故步自封感到遗憾，更为其中仍兢兢业业工作却长期实绩不良并且还体会不到科研对教学带来的活力、自信和力量的同行们而难过.

笔者撰写该文章的意图之一，就是提醒同行们，对新理念或新做法“参与不足或思考不深”进步只是甚微，甚至可以忽略，“没有学习不行，但有学习没有总结也不行”. 只有“重视学习，并积极思考和行动，做课题写论文”才会有突破性的进展，才能激发强大的精神力量，才能将工作做到极致状态，那时教学实绩不好也难.

正解“让学引思”之精髓，将教学经验升华成教学策略

1. 让引有度

课堂教学是“让学引思”的主渠道. 让中需要引，引中需要让，引是让的前提. 但具体到怎么让，让多少，怎么引，引什么，这些问题虽难以统一，但也该有一些基本共識，具体说应把握好下面的“三个度”.

让和引要有深度. 把“学会审题分析、学会规范表述、学会总结规律、学会举一反三”确定为引思的基本内容. 出现部分学生“让而不学、引而不思”时，就要通过“引得更具体、更明确、更有水平”来调整和细化.

让和引要有广度. 让引主要在课堂，但还要很清楚课堂之外，亦是“让学引思”不可或缺的补充，如在课后学业辅导和心理释疑，在周末和寒暑假的学习安排上，都需要做好相应的引思工作.

让学不能过度. 让学不是不教的问题，也不是探讨教不教的问题，而是探讨如何教的问题，平常的教研活动仍需要大力开展. 人类几千年来积累下来的那么多的科学文化知识要不断地传承下去，需要教师按部就班地教、讲究效率地教. 由于人天生的惰性的存在，这种教还需要在一种强迫下、营造氛围下和制度之下进行. 由于选拔人才的制度的存在，有限的时间内需要考虑教学的整体效益. 为了实现教学过程中课堂教学的效益，教师需要防止情境引入过于复杂，需要克服教学过程中“前松后紧”， 需要选取恰当的问题讲解、归纳、提升，需要保证课堂教学的有效性和教学内容的完整性. 缺少教师主导下的“全让”是低效的，是不负责任的，是极端主义. 我们随时要提防极端主义产生.

当然，如果深入“让学引思”，其中头脑中绷紧“让学引思”这根弦时，对“让学引思”的操作技艺驾轻就熟的时候，那么顺其自然或许也是一种不错的选择.

2. 让引有法

课堂上：（1）问题驱动：教师设计问题串，通过问题驱动，启发学生思考、回答、练习，在不断的师生交流中，学生习得知识、方法乃至思想. （2）多次停顿：学生审题、演算、反思都需要时间，不停顿哪有这样的时间，故每堂课中必须有多次这样或长或短的停顿. （3）思路点拨：过多的板书会消耗好多时间，因此，为了保证有足够的时间实施让学和引思，在讲解双基时，要惜墨如金;在数学运用时，要多讲点思路少作些板书. （4）速记笔记：课上记笔记是一种良好的学习习惯，也是一种让学和引思的行为，要长期坚持下去. 如果老师上课节奏快，学生就来不及记笔记，所以根据课堂内容的需要，上课应保持恰当的节奏，能给予学生记笔记的时间. （5）解后反思：通过联想、类比、变式、一题多解、多题一解，探寻解题规律，引导学生学会解后反思，努力培养学生的规律意识.

课堂外：（1）指导规划：在高一时，引导学生形成良好的学习习惯和思维习惯. 在高二时，引导学生在学习高二新知识时一定要不忘复习高一知识，有效办法是穿插综合练习题. 高三时，引导学生开展强化训练和解后反思，培养学生的综合运用能力. （2）及时纠偏：发现学生学习出现问题后，要与学生谈心，化解其学习上的不利因素，提升学生学习的自信，明确时不待我的学习紧迫感，养成主动学习、勤于思考、刻苦钻研的学习习惯. （3）开展活动：举办高中数学趣味比赛，表面上看是一种比赛，实际上是一种引导，引导学生了解数学世界是博大精深和奥妙有趣;引导学生学习中不要仅囿于教材而要广泛涉猎数学知识. 另外要求学生在每章后画思维导图，在考试前尝试出试卷，等等，都是很有价值的寓教于乐的引思活动. （4）假期安排：许多学校的高中生周末基本都在学校，基于让学，一般只作练习而不上课;基于引思，不能放羊式管理，但一定要有具体的安排. 漫长的寒暑假是补差提优的最佳机会，如何做好富有成效的引思工作，还是大有文章可做的.

3. 让引中的基本坚守

在“让学引思”过程中，我们要坚持五为主：一是以教师为主导;二是以学生为主体;三是以训练学生思维的缜密性、拓展性、深刻性、批判性、创造性为主线;四是以培养学生学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习品质为主攻方向;五是以寻求达成教学目标的最佳题目、最佳方案和最佳情境为主要任务.

在“让学引思”过程中，我们要坚持四必须：学生必须是问题的暴露者;学生必须是问题的发现者;学生必须是问题的探究者;学生必须是问题的反思者.

在“让学引思”过程中，我们要遵循“两循”：循序渐进和循循善诱. 问题呈现适度小步子，环环相扣，富有启发性. 解答学生疑问时，要诲人不倦，保护好学生的学习积极性.

在“让学引思”过程中，我们要坚守“两降”：降低起点和放慢（降低）节奏. 一方面是基于生源质量和录取政策的双重变化，另一方面是基于“认知—建构主义的学习”的需要.

在“让学引思”过程中，我们要进行“四规四练”的学法指导：四规即“规范、规律、规模、规划”，四练即“单元练、综合练、重点练、考前练”，让体现教师意志的这些学法深入到每个学生的心中，让“既要埋头拉车，又要抬头看路”成为常态.

诚然，受制于国情校情、课堂内容和课堂时间，我们不可能对所有的课堂的所有时间段都实施“让学引思”，尤其是不能保证高三阶段. 课堂教学的有效性和完整性是任何时候都不能忽视的大问题，因此，我们允许选择性地实施“让学引思”.

只有丰富了“让学引思”的内容，多角度把握“让学引思”，才会使我们的工作不会变样，才会使我们的工作经得起时间的考验，才会使我们的工作取得期待中的效果.

4. 打造课堂本色

在“让学引思”过程中，我们要打造本色课堂. 我们不必花枝招展，我们需要一种淡定和睿智，需要追寻教学的本色. 对学生而言，倡导举手回答，努力出口成句，必须先思后答，整个学习环境需要一种宁静. 对教师而言，道德高尚的典范，与时俱进的学识，相对独立的思想，保持一种严谨治学的状态，做到既教书又育人. 对教学而言：简约、交流、规范、生成教学、批判与创新是常态;以学定教、教学相长，是基本准则，应毫不动摇.

5. 让引中的功利性

教学的功利性是教学过程中不可回避的一个问题. 鉴于学校的过程考核，大家谁也不想懈怠教学过程中的分分秒秒. 但如果在学期初，就着眼于急功近利，采用注入式、机械训练式，纯粹的模仿，缺少分析，缺少发散，轻视教学艺术，忽视循序渐进，藐视学生情绪，这是典型的行为主义的学习方式，显然与“让学引思”是背道而驰的. 急功近利，虽然在短时间内会光彩夺目，但一段时间后，被掩盖的不良习惯与能力不足会显现出来的. 相反，在平常的课堂上少一些功利性，只在课外训练中和迎考阶段多一些功利性，就能保证最后的考试成绩还是不错，这已经被无数次实践所证明.

在“让学引思”中砥砺前行，储备教学资源并收获教学实绩

1. 做足“让学引思”的理论储备

叶澜教授曾说过：“没有教师的发展，难有学生的发展;没有教师的解放，难有学生的解放;没有教师的创造，难有学生的创造;没有教师的转变，难有学生的转变.” 特别是最后一句话应该引起我们足够的重视.

面对“让学引思”，教师又如何转变呢？我们认为需要做好以下准备工作：首先需要广泛学习和深入学习，包括解读市局文件、学习网络文献等;其次需要思考，重建认知结构，尝试撰写心得，形成内驱力;再次需要研讨和创新，创设良好氛围，博采众长，形成个性化观点.

2. 备足“让学引思”的教学资源

“巧妇难为无米之炊”，我们认为在“让学引思”过程中至少需要准备如下一些资源.

（1）学生预习资源：假期期间，无论是高一学生还是高二学生，需要学校提供可供学生预习的教材和预习提纲等材料.

（2）学生阅读资源：学生订阅一些报纸和刊物，教师编写适合学生阅读的趣味数学、数学文化和历史类的读本.

（3）教师辅导资源：教师编写适合不同层次的学生的补差和提优的校本课程.

（4）教师储备优质的数十套单元练习和综合练习（含答案并成册）.

（5）教师储备近十年的本省的本学科的高考试卷.

（6）教师储备（最好本人撰写）学法指导类高质量的论文数篇.

在讓学过程中，学生能随手拿得出许多让学的材料. 在引思过程中，教师要拥有站高望远的理论水平和引思能力.

有一种轻松叫“胸有成竹”，有一种技巧叫“四两拨千斤”，有一种说法叫“艺高人胆大”. 丰富的教学资源，外加足够的实力和强大的自信，何忧教学风格不成，何俱考试成绩不好！

3. 谋定“让学引思”下的教学设想

（1）基于新授课的如下基本模式：

对新授课的课堂教学流程给出如下一个案例（以新授课“导数的定义”为例）：教师引导学生回顾旧知→让学生快速浏览课本相关内容（已预习）→给出导数定义→让学生总结求导步骤→引导学生思考导数的几何意义和物理意义→出示3道例题→教师先引导学生思考然后让学生尝试完成→教师巡视后点评（此时固化解题步骤）→教师再补充3道拓展小题→让学生思考后给予解答或思路，并引导学生得到解题注意点→学生对本课进行小结.

（2）基于练习课的如下基本模式：

对习题课的课堂教学流程给出如下一个案例（以习题课“解三角形”为例）：先提供一份类似于高考试卷的综合练习，让学生课前完成1～14题，如果课前没有完成那就在课堂上完成. 然后请一两个学生出示答案，由教师点评，同时教师做要点梳理. 如遇一题多解，教师力求启发而不要直接告知. 对于六道解答题，教师根据题目的典型性、系统性和难度选择性讲解，讲审题，讲思路，讲关键，并注意详略得当、规范表达、瞬时检查和解后反思，适时穿插课堂检测. 没有处理完的题目可留给学生作为作业课后整理.

（3）基于“让学引思”的要求以及其“重要性、有效性、强制性”等的综合考虑，对暑假作业（以升高二学生的为例）布置时做出如下的大致设想，并被成功试行过.

复习与预习齐头并进. 因为暑假时间比较长，如果全是复习，一方面学生兴趣不浓，另一方面学生接触不到新内容的刺激，思考量不足，获得的进步不是很大.

预习要多于复习. 期末考试前一定进行过高一内容的全面复习. 既然已经复习过，就少一点重复. 故复习时间控制在25天以内，余下的时间都用于预习.

复习和预习都要抓住重点. 有限的时间要做有效的事情，平均用力和遍地开花只会蜻蜓点水，缺少深度. 复习时对高中数学中的重难点部分如三角和数列上要多花时间. 预习时也是一样，如重点放在不等式、圆锥曲线和导数上.

注意点：假期是“让学引思”的一个极佳时机，一定要充分利用好. 但由于假期中学习效率非常低，故老师对学生的假期作业一定要给出一个详细的计划安排. 同时学校为学生提供预习教材，备课组或教研组要给出预习提纲和配套习题，年级部明确告知学生：假期中教师要家访、学生学习要互助、开学初要检测等.

4. 分享“让学引思”下的实绩喜悦

教师实绩：

（1）某数学老师任教了C班，一学年中8次考试成绩均在同类三个班平均分之上，5次是第一（数据如下表）最好的，而且随着时间的推移，优势越来越明显. 原来任教C班的老师是同类老师中最重视“让学引思”的.

（2）教师们能主动围绕“让学引思”撰写心得和论文，并准备参评或投稿，同时教师的教学自信心很足.

（3）在品尝到“让学引思”带来的点点成就时，教师的自信心变足，于是敢于运用批判性思维、破旧立新，在有意培养自己创新思维的同时，敢于在自己的教学中进行创新，从而让自己的教学活动散发出勃勃生机.

学生成绩：

（1）学生基本具备良好的学习习惯，如会预习、能记课堂笔记、有草稿本、有课外参考书、有错题集等.

（2）学生基本具备良好的思维习惯，如会审题、能分析、注意规范答题、习惯瞬时检查、尝试解后反思.

（3）在认知—建构主义的学习方式的引导下，师生关系民主且和谐. 不可否认，现在的学生被动学习的成分多些，但即便是属于強迫式学习，学生也还是比较情愿地接受，总体来说学生学习的兴趣还很浓.

（4）鼓励学生质疑，倡导批判性思维，培养学生敢于提问题、善于提问题的能力，已收到一定的效果.

（5）鼓励学生进行数学课外阅读，开展数学探究、数学实习、数学写作、数学命题、竞赛辅导、数学趣味比赛活动，有效培养学生的数学核心素养和数学能力.

综上所述，在“让学引思”中，虽然我们进行了不少思考和实践，但觉得还不够深入、不够全面、不够具体，今后我们将不忘初心，深入挖掘，不断完善，力求具体，努力让我们的教学绽放出更加璀璨夺目的精彩.