高中生数学综合素质评价之我见

张振浩

[摘  要] 数学是高中阶段的主要学科之一，教师除了要给学生传授数学知识，还要教导学生解决数学难题的方法与能力，才能帮助学生提高数学综合素质. 本文结合笔者多年的高中数学教学实践经验，探讨高中生数学综合素质的培养策略，以供参考.

[关键词] 高中生;数学;综合素质;评价

数学综合素质评价简述

长期以来，教育界人士对数学综合素质的理解各抒己见. 笔者认为，数学综合素质，要求学生通过后天的培养形成自身内化的数学能力. 因此，教师在对学生进行素质评价时，可以通过对学生进行教与学的检测、师生面谈、教师对学生课堂上的学习进行观察等形式，来综合评价学生的数学综合素质. 因此，教师要为学生设置学习目标并及时调整教学任务，做到因材施教，全面了解学生在数学学习过程中的表现. 对于学习目标的设定，笔者认为应结合数学学科的本身以及学生的生活需求出发，由此可知，数学综合素质包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、解决实际问题能力，还有一项最重要的就是掌握数学思维的能力[1].

高中生综合素质评价的实施历程与内容简述

1. 综合素质评价发展主要历程

综合素质评价理论与实践自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》起至今，经历了从酝酿到探索进而转入深入阶段. 特别是在2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出规范高中学生综合素质评价，“主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考”. 这是一项更加科学全面也更为重要的关键性制度设计. 从国家公布的政策看综合素质评价，学校依然要强调综合素质评价与学生毕业、升学挂钩，更加关注评价指标与评价方法的科学性.

2. 综合素质评价的主要内容

综合素质评价主要包括六个方面：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现. 根据这六个方面，江苏省给出不同的评价等第体系，在道德品质、公民素养、交流与合作等方面的评定，符合标准的给予合格;学习能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级[2]. 在评定过程中，如何评定具体等第，我省将每个维度进行再分解，如在道德品质方面：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;在学习能力方面：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力. 因此，如何把评价的主要内容体现在具体操作中，对标准进行细化处理，是值得教师去实践操作体会的重要问题.

高中生数学综合素质中对学习能力培养的实践

1. 坚持把握评价的维度，理论联系实际

学生数学学习进入高中阶段后，个体差异性将表现得较为明显，因此教师必须掌握科学合理的方法，坚持一切从实际出发的基本原则是基础，教师首先要结合教学大纲，根据高中数学教学的内容要求，确保各个环节都能紧扣知识要点，有足够多的和学生实际相符的习题，引导学生针对同一个习题寻求不同的层面与不同的角度加以解决，才能启发学生的思维，提高思考能力. 反之，如果学生只学会一种解题方法或只具备单一的思维能力，必然在题型转换后因不适应而出现无法解答的情况. “一题多解”能拓展学生的思维，培养学生熟练运用理论思想的能力. 其次，教师要根据学生实际的情况因材施教. 古人常说有教无类，那么教师就要以学生的实际情况为根本，考虑学生学习能力和基础的不同，推动学生发展.

2. 课堂教学积极培养学生表述能力和思维能力

综合素质应该包括学业成绩在内的各方面的素质，著名教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进.”[3] 因此，教师应该在遵循评价的基本方向和指标的前提下，根据本班的班级学情对评价细节进行适当的调整. 笔者认为学生在课堂上的表现也是对学生学习能力评价的重要环节，课堂教学的设计应该注重提升学生的表述能力和思维能力，除了通过合作学习外，学生个人能力的发展需要教师去寻找、开发. 笔者认为可以从以下几个方面着手：

（1）鼓励学生把会解的填空题讲解成通俗易懂的解答题. 教师判断学生是否会解题主要是从答案入手，江苏卷中有很多填空题，主要是考查学生的分析和计算能力，学生对互译语言的掌握很大程度代表其对相关知识点的掌握[4]. 因此，在课堂上，教师不单要注重填空题的得分率，更要应该带动学生完成对问题的描述和解答策略. 比如高二的期中考试试卷，笔者发现填空题前4题难度较小，但是每一题总有几位学生不能正确得到答案，不妨让找出会的学生，让他们完整地简述题目，教師进行展示，让学生有直观的感受. 这样，正确的学生找到认同感，错误的学生能接受同龄同学的思维方式，学生在讲解的同时也提升了自己的表述能力.

（3）激发兴趣促进学习兴趣是高中生数学学习的驱动力. 笔者在长期的课堂教学中发现，学生注意力的集中程度往往带有不同的感情色彩，比如新奇有趣的事物很容易被吸引，而抽象的道理却难以引起重视. 如果教师只是单纯采用传统的教学方法进行教学，必然无法吸引学生重视和兴趣. 在高中数学教学课堂上，教师首先要充分发挥图示的作用，用图示的视觉感受来激发学生学习兴趣，利用多媒体技术展开直观的教具教学，在直观视觉的协助下培养抽象的概括能力，以达到激发兴趣的效果. 比如学习三角函数的《函数图像》知识时，教师就可以利用课后习题求解弹簧振子振幅、周期以及频率的题目吸引学生注意，将这个内容利用多媒体技术制作成为课件，让学生在动态的题型中发现问题和解决问题. 其次，教师要尽可能地精讲多练，让学生的兴趣得以保持，比如从学生课堂的解答中掌握学生思维特点，发现存在的问题，及时点拨，让学生引起重视，从而为思维与智力的开发奠定基础.

3. 注重对学习结果的反思习惯的培养

对教学来说，学生学习的结果可以从作业和试卷上体现，有学者认为，综合素质评价“应当是普遍可及的和普遍适应的，也就是教育者和受教者在拥有了基本的教育资源的常规状态下，适当努力即可实现的程度”.[5] 在这个基础上，再强化学生做得好的那些方面. 笔者认为从笔者所在学校为例，可以从学生的错题整体入手，针对学生的错题整理做进一步的要求，比如可以要求学生写一写对该题的解题思路，对题目中涉及的知识点进行罗列. 在学生整理后，教师可以根据学生的错题进行再加工，让学生进行再认识. 对于做得好的学生进行展示. 坚持每周一次评价，让学生把对学习的反思养成良好的习惯，坚持下去.

数学的学习过程是学生的逻辑思维不断得到强化的过程，过去受到诸多应试教育观念的影响，学生在题海式、填鸭式教学手段培养下其综合素质的形成被忽视，而今后的高中数学教学课堂上，教师必须全面深入重视数学综合素质对学生成长成才的重要性，将其作为教学的重要指标，全力培养学生的学习技能和思维能力，从整体上提高学生的数学敏感度与熟练度，才能将其培养成为社会所需要的人才.

参考文献：

[1]  朱光明，张晶.将综合素质作为一门“课程”纳入高考评价体系中[J].考试研究，2015，11（3）：3-9.

[2]  江苏省普通高中学生综合素质评价方案.

[3]  杨启亮. 合格性评价：基础教育评价的应然选择[J].教育研究，2006（11）：11-17.

[4]  谭朝良.对如何提高高中生数学素质的探讨[J].考试周刊，2016，73（2）：61-62.

[5]  张远增. 学生综合素质评价实践的反思与策略[J]. 考试研究，2008（4）：16-34.