立足素质教育，感悟情感渗透

张罗胜

[摘  要] 在素质教育背景下，我国高中数学教学不仅仅需要培养学生的学习能力，同时还要培养学生的思想道德品质，以实现学生的德智体美全面发展. 在传统教学模式中，大多数教师都忽视了学生的主体地位，没有意识到学生情感因素的重要性，对学生的创造性发展和个性化发展造成极大的阻碍. 分析当前我国高中数学情感教学现状，提出在高中数学课堂教学中渗透情感教学的策略.

[关键词] 情感渗透;素质教育;高中数学;课堂教学;对策研究

引言

在传统教学模式中，我国高中数学教学奉行的是“唯理智教育”，教师在教学过程中过于注重学生的认知发展，而忽视了学生的综合素质发展. 随着我国教育事业的不断发展，我国教育部门已经意识到了这一教育理念的严重缺陷，并提出了素质教育理念. 在素质教育理念下，教师的教学任务不仅仅是要培养学生的学习能力，同时还要培养学生的创造性思维能力、自主学习能力、动手实践能力、审美能力等. 这就要求教师在为学生传递知识的过程中，要增加与学生在情感上的交流互动，消除师生之间的沟通障碍，提高学生的学习兴趣，加快素质教育的推行.

当前我国高中数学教学现状

情感教学作为实施我国素质教育的重要教学手段之一，在很大范围内已经被我国广大一线教师所应用. 但由于缺乏经验，许多教师在情感教学过程中都还面临着一定的困境. 首先，在学生方面，由于长期以来在传统教学模式下进行学习，许多学生都已经养成了不爱思考、习惯性地被动接受知识的学习习惯，在这种教学环境下，教师的情感教学面临着极大的阻力;其次，部分高中数学教师在情感教学过程中忽视了创设情境这一过程，导致了在实际教学中课堂氛围较为沉重，在这种氛围下进行情感教学显得有些生硬，不仅达不到情感教学效果，反而还带来了一定的消极影响;再次，在数学学习过程中，学生的进步是一点一滴累积起来的，并且大多数学生在学习过程中都希望教师能够发现他们的进步并给予肯定，但在实际教学中，许多教师都过于注重完成教学任务，不会刻意地观察学生的进步，也很少下意识地对学生进行鼓励，长此以往，学生会觉得自己得不到教师的认可，从而降低了学习的积极性，甚至产生了挫败感，一旦产生这种情绪，对学生今后的学习生活是极为不利的.

高中数学教学情感教育的方法

1. 转变学生思想，培养学生主体意识

长期以来，我国学生都是在传统教学模式下被动地学习知识，许多学生都养成了不爱思考、不爱主动学习的学习习惯. 在素质教育背景下，教学主体还给了学生，学生的学习态度直接影响到教师的教学效果. 这就要求教师帮助学生进行思想上的转变，让学生意识到自身才是教学主体，促使学生养成自主学习、自主思考的习惯.

例如，在数学教学中，由于教师转变了教学思想和教学方法，许多学生都不习惯于这种自主思考、自主学习的教学模式，从而导致自身学习态度越来越差. 在这种情况下，教师应当为学生进行心理辅导，并让学生理解教育的目的不只是为了学习成绩，更重要的是培养他们自主创造的能力和适应社会的能力，从而帮助学生认清自身的问题. 同时为了给予学生鼓励，教师还可以帮助学生制定一些个性化的学习计划，从而让学生尽快适应新的教学模式，提高学生的自信心.

2. 生活化教学情景

相对于其他学科来说，数学学科较为枯燥，学生在学习过程中每天都是面对着各种各样的数学符号，如果不创设一些生活化的情景来增添数学教学的活力，学生在学习过程中很容易产生厌倦心理. 基于这一情感因子，教师在实际教学中，应多多地创设与学生生活实际相关的教学情景，并将一些数学问题和数学概念代入到教学情景中让学生探索，从而消除数学学科枯燥乏味的特点.

例如，在对学生进行正弦定理的教学时，教师可以利用幻灯片为学生展示两座山川秀美、景色宜人的山峰，然后再向学生提问：如果我们现分别处在两座山峰的山顶上，同学们会选择怎样的方式去另一座山峰？学生：我们可以坐缆车. 随后教师继续提问：坐缆车肯定要架设缆绳的，如果由我们来架设，那怎样去测量缆绳的距离呢？学生：你看我，我看你，得不出具体的结论. 教师：现在增加几个条件，假设缆车缆绳的架设点为两座山峰的山顶，记为A，B两点，现在我们又在岸边选定1千米的基线AC，并测得∠BAC=28°，∠ACB=100°，那么同学们现在能测出我们需要的缆绳的长度了吗？随后教师可以为学生引出正弦定理，并和学生一起求出缆绳的长度，从而帮助学生将正弦定理的抽象概念形象化地展现在学生面前.

除此之外，教师还可以利用一些教学工具，将抽象的数学概念形象化，从而加深学生对数学概念的理解，比如多媒体、计算机、微课等.

3. 在情感教学中渗透创造性思维培养

在情感教学中渗透创造性思维培养，其主要目的是为了确保素质教育的落实. 在数学教学中，许多教学内容在形式上比较死板. 而创造性思维培养下的情感教学则可以让这些死板的内容变得生动活泼，并具有丰富的情感色彩. 但这要求教师具有较强的创造力，从而确保创造性情感教学的实施.

例如，在对学生进行“空间两条直线位置关系”的教学时，教师可以设置一些巧妙的教学活动，改变“空间两条直线位置关系”教学内容枯燥的性质. 首先，教师可以让学生利用身边的道具或是身体的某一部分来模拟空间两条直线的位置关系. 在教学活动布置下去后，有的学生用两只铅笔模拟空间两条直线的位置关系，有的学生用两只手臂来模拟空间两条直线的位置关系，有的学生甚至用自己的躯干来模拟空间两条直线的位置关系. 毫无疑问，不论是哪一种模拟方法，都是学生创造性思维造就的结果. 同时在这一活动下，原本枯燥的教学内容变得非常活泼，学生们也在学习中感受到了乐趣，并且对空间两条直线的位置关系也有了深刻的记忆.

4. 兴趣培养是情感教学遵循的必要原则

情感教学最主要的特征之一就是可以提高学生的学习兴趣，同时这也是情感教学需要遵循的首要原则. 在情感教学中培养学生学习兴趣的方法有很多，教师可以通过设置游戏、设置活动、故事引入等不同的方式来激发学生的学习兴趣. 在此，本文着重探讨了故事引入法在情感教学中的应用.

例如，在对学生进行“棱锥”教学的时候，教师可以为学生讲述关于金字塔的趣味故事. 教师：大家都知道金字塔非常神秘，并且具有许多神奇的功能，甚至有人认为金字塔是外星人联系地球的工具. 那么同学们知道金字塔具有哪些特征吗？（不用等学生回答）事实上，金字塔周围的温度和内部温度都是很高的，但令人困惑的是在这样的高温下，法老的遗体却能保持千年不朽. 对此科学家也进行了一系列的实验，为了探寻金字塔的奥秘，有位科学家做了一个十分有趣的实验，他将两杯牛奶分别放在了金字塔外部和金字塔内部. 两天之后，金字塔外部的牛奶已經腐烂变质，但金字塔内的牛奶却仍然保持新鲜. 那么，金字塔为什么会具有这样的功能？是不是和金字塔的形状有关？随后教师可以让学生制作一个如同金字塔一般的棱锥模型，再让学生回家后进行上述科学家的实验. 而实验结果的真实性，会进一步勾起学生对棱锥相关知识的学习兴趣和学习欲望.

结束语

综上所述，当前我国高中数学情感教学还面临着一定的困境，而要突破这些困境，教师就需要不断地完善自身的情感教学方法，转变自身的教学理念，并改变学生的学习思想. 通过教师和学生的双重动力，促进高中数学情感教学的有效进行.