回归本真，锻炼思维品质

顾晓莉

[摘  要] 当前我国高中教育正在不断优化改革，生活化教学理念也逐渐渗透我国高中教学. 数学是我国高中基础教学科目之一，其生活化教学自然受到教师们的关注. 但从目前来看，我国高中数学生活化教学还存在一定的阻力，一方面是由于教师的教学观念还没有完全转变，另一方面我国高中数学教材内容缺乏与生活的联系. 如何有效进行高中数学生活化教学是当前我国教育领域研究的重点.

[关键词] 高中数学;数学教学;生活化;教学设计;对策研究

引言

高中數学生活化教学的难点在于如何有效地将教学内容和生活实际建立联系，这要求教师不仅要熟悉教材内容，同时也要了解这些数学知识在实际生活中的应用. 事实上，一些数学知识的深层内涵也是蕴藏在实际生活中的，通过对学生进行生活化教学，可以使学生更加深入地了解数学知识，体会数学学习的价值. 在新课程改革背景下，生活化教学的目标实际上与我国新课程改革目标是同向的.

高中数学生活化教学的意义

高中数学生活化教学一直以来都是我国教育部门关注的重点，随着我国教育事业的不断优化改革，高中数学生活化教学的实际意义也在不断地变化. 从目前来看，我国教育领域针对生活化教学主要可以从两个方面进行阐述：第一，教师在教学过程中通过将时代生活实况与学生的数学水平进行结合，从而在教学设计中融入各种与实际生活接轨的数学场景，在生活场景中，教师引导学生从数学角度进行分析，从而促使学生探索出生活中存在的数学规律，对于我国数学学科的发展来说，这一点是极为重要的;第二，学生在生活化教学中，可以形成一定的生活化数学思维及概念，这有助于学生从生活中探索和发现数学逻辑，从而提高学生数学知识的实践应用能力.

高中数学生活化教学设计

1. 情景导入

情景导入是高中数学生活化教学的必要步骤之一，其主要作用是通过建立生活场景，为学生提供生活化学习的空间. 同时也有助于帮助学生快速进入学习状态和思维状态. 在情景导入中，教师应根据教材内容找出现实生活中与之对应的生活实例，并通过一定的阶段性描述，从而使学生逐层深入地探索生活中存在的数学规律.

例如，镜子是人们生活中最常用的物品之一，镜子中的事物成像也是人们最熟知的现象. 而镜子中的事物成像是蕴含着一定的数学规律的，即镜像与实物之间的距离. 首先，教师可以利用卡片或数字让学生对对称性有一定的基本认识，随后再根据镜子中事物成像现象设计一些有关对称性的疑问，从而促进学生主动地探索镜子中事物成像与对称性有何形似之处. 比如，教师可以提出疑问：在镜子中事物的成像有何变化？镜像与实物之间的距离存在什么样的规律？

2. 生活化模拟实验

在生活化教学中，从生活实例中探索数学规律需要通过一些数学实验来证明，这就需要教师事先准备好相应的实验器材，通过实验演示引出数学知识. 例如，在为学生引入随机事件及其概率的时候，教师可以实现准备好不同数量的白色乒乓球和黄色乒乓球、暗箱，并模拟现实中的抽奖活动，重复多次抽取，并统计抽到黄色乒乓球和白色乒乓球的次数. 在该实验中，教师可以从两个角度进行，一是在抽取之后将抽取到的乒乓球放回，二是在抽取之后不放回，从而引出不同的数学知识. 通过生活化模拟实验学生的学习兴趣、自主学习能力、思维能力都能得到锻炼，同时学生知识的应用能力也能得到拓展.

3. 设置疑问

设置疑问其实是与模拟实验同时进行的，值得注意的是，在疑问设置过程中教师应遵循渐进性的原则，即由易到难、由简到繁地为学生设置疑问. 其主要作用是为学生提供思考线索，帮助学生更快地探索出数学知识. 而渐进性的提问，则主要是通过降低疑问难度落差，让学生在数学知识的探索过程中能够突破重重关卡，有助于为学生建立起自信心，同时也可以照顾那些思维稍微落后的学生，避免这类学生太过掉队从而丧失学习兴趣.

4. 分组教学

在生活化教学中，确保学生的生活化教学体验是极为重要的，显然分组教学模式是一个极佳的选择. 举个例子，在生活化教学中，如果学生仅仅是观察教师演示实验，实质上与多媒体教学是别无二致的. 而采用分组教学模式，可以将学生分为若干个小组，每个小组之间都可以自主进行生活化模拟实验，所有的实验步骤都由学生自主完成，教师在分组实验中仅仅担任引导者，为学生提供一些合理的建议和数学知识的思考方向，从而促使学生自主探索出生活中存在的数学规律.

例如，在上文中提到的随机数及其概率实验中，教师就可以采用分组教学，让学生小组自主开展“抽奖”模拟实验，实验器材可以让学生用打上不同标记的纸团代替，暗箱可以让学生用矿泉水瓶替代.

5. 讨论与评价

在实验结束后，教师可以组织学生进行讨论，不同小组之间可以交换实验成果，在经过讨论和整理之后，由小组组长向教室进行汇报. 对于学生的实验汇报教师应客观正确地进行评价. 即便是不同汇报结果教师也应进行分析，总结其中的优点和缺点. 汇报内容应包括：实验过程、实验结果、小组看法. 汇报内容则作为教师评价的依据. 对于表现优秀的小组，教师应给予鼓励. 而对待实验过程、实验结果有误的小组，教师应分析其错误的原因，并给出合理的建议.

注意事项

1. 注重抽象概念的形象化转换

在传统教学模式中，学生理解数学抽象内容，往往是从抽象概念中形成形象化的理解，这需要学生具有较高的抽象思维能力. 而在生活化教学模式中，学生学习数学知识中的抽象内容是反过来的，其过程为从形象化的事物到形成抽象化的数学概念. 相比较之下，生活化教学模式更加容易帮助学生掌握数学抽象概念，同时也能帮助学生将数学知识和实际生活建立联系. 但值得注意的是，在生活化教学当中，必须要注重抽象内容的形象化转换，其主要原因在于如果在情景导入部分和模拟实验部分掺入过多的抽象因素，将会为学生的理解造成困扰，不利于生活化教学质量的提高.

2. 注重数学知识与生活的联系

生活化教学的重要目的之一，就是帮助学生将数学知识与生活实际建立联系，从而提高学生从生活现象中探索数学规律的能力，以及数学知识在实际生活中的应用能力. 这就需要教师在情景导入环节和模拟实验环节取材于生活，源自生活. 但在实际教学中，许多教师都没有注重这一点，从而导致了生活化教学脱离了学生的生活实际，造成了学生的学习质量下降. 因此，在生活化教学中，教师一定要注意教学材料应取自于学生的生活实际.

3. 注重培养学生解决实际问题的能力

在生活化教学中，将数学知识和学生生活实际建立联系的主要目的，是为了提高学生解决实际问题的能力. 但在实际教学中，许多教师都过于注重帮助学生理解数学概念，而忽视了培养学生解决问题的能力. 事实上，这种做法与生活化教学的目的是不一致的. 为了避免这一问题的出现，在生活化教学过程中，教师应为学生设立一些与生活实际相关的问题，为学生提供解决实际问题的机会，从而不断地提高学生的综合素质能力.

结束语

综上所述，高中数学对于学生来说是一项重大的挑战，同时对于教师来说也是一项艰巨的任务. 在高中数学教学中，教师应灵活地运用生活化教学模式，不断地提高学生的学习兴趣、自主学习能力、思维能力等;同时利用生活教学模式与学生实际生活相适应的特点，进而提高学生观察、思考、分析、解决实际问题的能力. 但值得注意的是，并不是所有的数学教学内容都适合生活化教学，因此，在实际教学过程中，教师应根据教学内容决定是否采用生活化教学模式，避免生搬硬套造成反效果.