浅议小学数学课程评价的得失

韩世坤

摘 要：新课程改革以来，各地教师深入研究、不断尝试、积极摸索，在课程改革的各个方面都做出了不懈的努力，取得了不俗的成绩。有一个问题始终伴随在每个探索者的头脑中，除了考试成绩之外，还应该有哪些评价来作为教育教学成效的依据？在学生评价方面应该注重学生综合素质的培养，比如社会交往能力、创新能力、审时度势解决问题的能力；教师评价应该引导教师由教书匠向教育家转变，课堂评价则注重师生的共同成长。

关键词：小学数学；课程评价；教学理论

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.040

新课改以来，各地教师深入研究、不断尝试、积极摸索，在课程改革的各个方面都做出了不懈的努力，取得了不俗的成绩。当然，也经历了许多挫折，甚至是走了许多冤枉路。在進行积极探索中，有一些问题始终伴随在每个探索者的头脑中：教育教学的目的是什么？达到一个什么标准才算是成功的教育？除了考试成绩之外，还应该有哪些评价来作为教育教学成效的依据？甚至是还有哪些评价可以取代考试的主体地位，来作为考试评价的有效补充？

一、学生评价注重综合

传统教育背景下的学生评价，唯一的方式是考试，唯一的标准是成绩，那一张试卷，得分高低成为评价学生的唯一标准，能够取得高分的就被称为优秀学生，获得各种奖状和荣誉，连在班里的座位都可以调到前面重要的位置；相反，那些得分不够高的学生，或者是得分低的学生被放置在教室的角落，被教师有意或无意地疏远，不仅各种奖状荣誉得不到，各种表扬，甚至连一个肯定也没有，成为教师眼中的坏学生，班里发生任何违规违纪的问题，他们都成为被怀疑的对象。

传统的，以考试分数为唯一标准的评价方式并不能准确地、客观地反映学生的个人素质，更不能预测学生未来的人生发展。多年的事实证明，那些在上学时候成绩不突出，甚至是成绩较差的学生在社会上却往往能够取得不俗的成绩，获得更大的成就。有调查认为，学习成绩中游的学生更具有创造性和开拓精神，更具备一个成功者所需要的综合素质。著名作家林清玄认为，在班里的考试成绩在十名左右的，更准确说第七名，这样的成绩取得更大成就的几率更大。

新课程的评价理念则不同于传统教育的评价，它秉持发展性课程评价的理念，以学生的长远发展为根本，强调全面发展，素质性评价，考试与其他评价相结合。在评价的公平性上，新课程评价面向的是全体学生，参考的是学生的全面发展，而不仅仅是考试的成绩。能够考试，是一种优秀的素质，体现了一个学生遵守纪律，掌握、背诵、识记，书面表达的能力和学生的思维能力。

二、教师评价引导教师成长

首先需要明确的一点就是，教师不是学成之后就可以一直教下去，从此功成名就不需再学习的个体，而是需要不断学习、不断进步、不断发展的教育者，无论从业务水平还是从道德修养上，教师都需要不断加强学习。评价好教师的标准不再局限于他的班级考试成绩是否突出，如果不能把教师从学生成绩这个枷锁上解放出来，教师的教学活力、创造力就不能发挥出来，只有教师在教学过程中不再以成绩为唯一的追求标准，他们才能发挥出更优秀的课堂表现。

以学生的全面发展来评价教师，其中一个重要的参考标准就是教师和学生之间的关系。传统的师生关系是教与学的关系，是权威灌输与被动学习的关系。这种关系可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中得到一个大概的生动的印象。学生回答教师的问题要毕恭毕敬，而且不能随便地向教师提问，否则就会惹教师生气。这样的关系从好的地方讲，是树立了知识的权威，保持了知识的神秘性和令人敬仰处，但同时，带来的恶果就是养成学生学死书、少疑问，更难创新的思维习惯和学习态度，更多的是对学生奴性人格的培养。

上世纪的五四运动以来，传统的师生关系开始出现了松动和改变的迹象，几代教育人做出了积极的探索。例如陶行知、叶圣陶等都对传统教师的冰冷和权威做出了批评，认为教师和学生的关系应该是相互促进的，甚至是亦师亦友的。此后的师生关系并没有突破性的发展，也没有上升到理论的高度，师生关系完全因人而异，有的严厉，有的和蔼，有的可亲，有的则令人生畏。

新课程所倡导的、所要构建的是师生关系，而不仅仅限制于师生关系，它所要形成的是在课堂教学中师生的角色，教师所要给予的学生的个性发挥，以及给予的学生的发展空间，而不仅仅是相处关系。之前所讲的师生关系更侧重于相处的关系，而非角色关系。

评价一个教师的标准不再是他的教学成绩，或者说不单单以他的教学成绩为标准，而是考察他是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力、创造能力、科研能力、应变能力和调控能力，是否具有团体协作精神，是否具有从“教书匠”向“教育家”发展的潜质和基本素养。

三、小学数学的课堂评价

这一次小学数学的教学改革幅度之大、教学涉及的范围面之广是历次教改没有过的。但是纵观世界历史我们就可以知道，中国的这次教改绝对不是一个偶然发展的产物，而是历史的必然。正在进行轰轰烈烈的教学改革，这其中最受到重视的科目就是小学数学课堂教学，然而，什么是优秀的、好的，值得提倡的小学数学课堂教学，仍然是徘徊在许多教育者头脑中挥之不去的问题。

课堂实施要充分考虑学生的所获是什么，是通过什么途径得来的，课堂学习的过程，小组讨论的过程是否有利于充分调动学生的学习积极性，能否激发学生的学习热情，等等。还要考虑是否解放了学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。

课堂评价必须以学校评价为基础，以促进师生共同进步为归途，以是否激发师生的创造力、调动师生教学积极性为标准，从课堂设计、授课方式、使用教具、学生反应、课堂效果等多个角度来进行评价。

参考文献：

[1] 郑成伟.从小学数学的改革看教好小学数学的要点[J].学周刊（B）2012（1）.

[2] 刘祥伟.对弗赖登塔尔“数学化”的再认识[J].重庆师范学院学报（自然科学版），2001，18 （2）.endprint