浅谈如何使朗读合理贯串于语文课堂

李玉福

摘 要：朗读是阅读教学中必不可少的教学手段，也是培养学生语文能力的重要途径。然而由于受应试教育的影响，在语文教学过程中我们却很难听到琅琅的读书声，学生更多的是借助大量的书面作业来强化记忆，从而忽略了朗读这一重要环节。为此，我们要转变观念，将朗读合理贯串于语文课堂教学的始终。

关键词：朗读；技巧；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.041

一、首先要有具体明确的诵读要求

学生自由朗读是体现教师主导性、学生主体性教学思想的一种朗读形式。它不是让学生随意朗读，朗读前应给学生一定的要求或目的。如语文早班车中的诵读就可以设计几个简单的思考题，让学生有目的性，在读中感知课文内容，如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？还可以按照欣赏美文的“六个一”工程来完成对文章的题目、结构或片段的赏析，从而达到对文本的深入理解。

比如余映潮的板块教学，非常注重学生的朗读指导，如要用惊奇的语气去读，要用喜悦的语气去读，要用忧伤的语气去读等。直接让学生进入意境。

而对于一篇讲授的美文，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。在讲《沁园春·雪》时教师说：“毛泽东诗词是中国革命的史诗，是中华诗词海洋中的一朵奇葩。这首词一直也是我的最爱，每次读来都能感受那种豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀。同学们感受到了吗？”这样就可以直接调动学生学习的热情，激发学习兴趣。“书读百遍，其义自见。一切景语皆情语，优美的诗词，要美美地读，美美地品，才能感知古典诗词的魅力，今天就让我们深入课文，寻美，品美，读美。”这样既提出了要求，也明确了方法，语言精练、简洁，富有启发性。

二、朗读必须要掌握最基本的朗读方法

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”在朗读教学过程中，仅仅要求发音准确、吐字清楚、声音洪亮是远远不够的，还要在朗读技巧方面加以指导和训练。朗读训练时要正确处理好停顿、重音、语调、语速、语感等，这些都需要在平时的朗读过程中给予点拨和指导。河北师大文学院仇海平老师为我们抛砖引玉，使我们真正悟到了诵读古文要读出“气”，古诗词诵读要读出“韵”，而对于现当代文学作品的诵读要读出“真”的感受。真是字字珠玑，一语道破。让人真正地领悟到原来读也不是一成不变的，要根据不同的文学作品而定。

如古诗词诵读如何才能读出韵味来呢？仇海平老师采用了讲读结合法，通过真正的名家引领和亲自的当堂示范，使人如痴如醉，如获至宝。既明确了方法，也领悟了语感的把握。想教好任何一篇文章都必须入情入境，不仅能走入文本，还能走出文本。联想到以前在教授《皇帝的新装》一文时，关于皇帝的心理和语言的描写：“我什么也没看见！这可骇人听闻了。难道我是个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”先让学生自己读，说出读后的感受，再一点点引导，悟皇帝此时的心境，而后再指导学生把声调压低，语速放慢，要告诉学生因为这是心理描写，他要思考，他在害怕；后者在指导学生朗读时，声调要高，语速稍快，因为它是语言描写，表示他并不怀疑，并不愚蠢。这样一低一高，一慢一快，再配上神态、动作、表情，以此来感染学生，激发学生的朗读兴趣。为此，一个表里不一，愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓尽致地展现在了读者面前。

三、将灵活、多样的朗读方法融入课文

朗读的形式纷繁多样，如齐读、单读、一个接一个读、对组读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读，等等。只要教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就会使一堂语文课精彩纷呈。

仇海平老师、马琳萍老师为我们精彩演绎了吟读、演读、唱读，更是让我们入情入境，心灵再一次因读而受到了震撼。看来读也是治愚的一剂良药。

如在讲授《答谢中书书》时，可以利用多媒体显示优美的山水图画，聆听名师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。从而领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。那神奇如画的风光让人震撼，不仅图文并茂，而且也达到了视听的精神享受。接着通过自读、对组读，小组比赛的方式呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为读中译和读中析奠定下坚实的基础。

在品析文章时，通过对文章的结构，描绘景物的优美意境、点睛之词、语言特点等方面进行赏析。由小组长分配任务，可边读边析，或师读徒析。如作者在总写描写山川之美中，作者用“入”“见”两个动词让人觉得高峰似乎具有无限活力，如雨后春笋般生长着，直冲云霄，同样，清澈的水流也似乎有了丰富的积淀，有了无穷无尽的深厚内涵。“交辉”则表现出阳光下石壁变幻莫测的色彩，交相辉映，活力无穷。而写四季之美，作者仅仅举了“青林翠竹”这一例子，其中“翠”字令人眼前一亮，中国汉字特有的象征含义在此表现得淋漓尽致。四季中永远都不缺乏春日的翠绿，作者笔下山中的生气与活力顿时跃然纸上。而在写一日之美中，“将歇”“欲颓”点出了一天之中明暗变化的关键时刻，而就在此时，“乱”字写出声音之纷繁，与“乱花渐欲迷人眼”一般也充满喜悦之情，“竞”写出鱼儿之活跃，而“沉鳞”又暗示鱼潜游之深，让人觉得鱼儿身上活力四射。而作者仅仅是写了山中阴暗交替的一刻，由此你自然可以想象到山中其他时刻的生气与活力无穷无尽。由此可见，所谓的“奇”就表现在时时刻刻都在展现、都在变幻的生机与活力之中。只有领悟了这份生机与活力，才能真正领悟山中景物之“奇”。

一切景语皆情语， 本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，写了这些景色到底传达出作者怎样的一种情怀呢？这就需要学生齐读，从整体上去挖掘作品的深刻内涵，达到读中悟的效果。通过作者写景，抓住自然万物的灵魂，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。 表达了作者沉醉山水的愉悦之情，能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。

读中背这种朗读方式最适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，还要求对精彩部分进行背诵，既能积累名言佳句，又能陶冶思想情操，养成高雅气质。

最后读写必须紧密结合，因为读和写是互补的过程，读是理解吸收，写是理解表达。让学生从读到写，这是从学习到运用的过程。如完成《答谢中书书》一文的板书之后，一幅山、水、日、鱼等完美的和谐自然风光图展示在学生的眼前。再加上校园和谐一角的视频展示自然就激发了学生想说想写的热情。

总之， 在名家的引领下，我们对朗读有了更深一步的理解，平时虽然也知道朗读的重要，在课上朗读时，总是不能将知识点透，不能上升到理论，今天的我们走出校门，才知道教学路是无止境的，坚信在名家的引领下会走得更远。

参考文献：

[1] 成双锋.如何发挥朗读在语文教学中的作用[J].教育教学论坛，2010（34）.

[2] 陈磊.朗读，语文教学之根本[J]. 教育科研論坛，2008（2）.endprint