“后方法”教学理论视域下的大学英语教学创新分析

张薇薇

摘 要：“后方法”教学理论是一种全新的教学理念，在大学英语教学中教师运用“后方法”教学法，可以改变传统的单一教学方法，采用多样化的教学手段，促进学生和教师之间的互动交流，建立和谐的师生关系，增强学生自主学习的意识。同时，运用这种教学理论，教师在教学的过程中也能不断更新教学内容，培养学生的跨文化意识，提高大学英语教学的整体质量水平。

关键词：“后方法”教学理论；大学英语教学；教学方法

一、“后方法”教学理论的基本概述

“后方法”教学理论是英语教学中的新型教学理念，和传统的英语教学方法不同，“后方法”教学法是一种开放、灵活多样的教学理念。后方法教学方法既重视语境对英语教学的影响，也关注各种外在因素对英语教学的影响，而且，“后方法”教学法还强调社会、政治以及历史等因素对英语教学的实际影响。

1.“后方法”教学方法的提出

在20世纪90年代，受后现代思想的影响，一些西方学者对“方法”的概念提出了各种质疑，“后方法”教学法理念逐渐形成。另外，后现代哲学思潮的出现，也为“后方法”教学法的形成提供了有利的条件。同时，伴随着各种科学理论的诞生，“后方法”教学法的形成也自然水到渠成。

2.“后方法”教学法的涵义

“后方法”教学法不仅有具体的教学大纲目标和教学评价措施，还有实际的教学实践方法，而且“后方法”教学法还涉及社会政治、历史文化等多个方面。不过，“后方法”教学法只是针对英语教学提出的一种新型教学理念，并不是具体的英语教学方法，相对教学方法而言，“后方法”教学法是一种超越了单一教学方法的思想，没有固定的教学方法或是教学程序，只是一种指导英语教学的思想理念。

二、“后方法”教学理论视域下大学英语教学策略的调整

“后方法”教学法作为一种教学理念，从教学目标、教学内容和教学方式等方面，对当前的大学英语教学提出了新要求，这种要求不仅有助于改变教师的教学理念，也能对传统的英语教学方法进行创新，并为提升大学英语教学的质量奠定良好的理论基础。

1.运用多种教学方法和教学手段

“后方法”教学理念的产生有着特殊的理论基础和背景，同时也对特定环境下的教学活动产生了积极的推动作用。如今的英语教学活动因为受到多种因素的影响，单一的教学方法已经无法适应当前大学英语教学活动的需要。“后方法”教学方法作为新型教学理论，在教学实践中其践行者提出了语言输入语境化和启发式语法教学等教学手段。当然，这些教学方法作为“后方法”教学理论中的部分教学方法，并不能完全满足大学英语教学的实际需要。因此，大学英语教师还要熟悉并掌握各种教学方法的特点及优势，在实际的教学实践中应根据不同的教学环境和教学对象，实施不同的教学方法。而作为“后方法”教学理念的践行者，英语教师在教学手段的选择方面，还要根据实际情况，选择师生都能接受的教学方法，用灵活多变的教学手段和教学方法来吸引学生，激发学生的英语学习兴趣，对以往的英语教学方法进行创新，增强英语课堂教学的效果，进而提升大学英语教学的质量水平。

2.加强师生互动交流，建立和谐的师生关系

如今，我国很多高校的学生与教师之间除了课堂教学时间外，平时很少有见面接触的机会，因此交流很少，导致教师对学生的学习状态、知识掌握程度等都缺乏了解。而对于英语这样的语言类学科，最佳的学习途径就是通过创设语言交流环境来进行学习。如果没有自然的语言交流环境，教师就需要创设英语交流的学习情境，以便学生能够更好地进行英语练习。所以，教师要积极为学生营造交流学习的氛围，同时教师还要多与学生进行语言交流，以便消除师生之间的障碍，帮助学生更好地学习英语。除了课堂教学时间，课后教师也可以利用微信、QQ等网络通讯工具与学生互动交流，及时掌握学生的学习状况，方便自己更好地调整教学方法和教学手段。而且，通过这种方法教师可以和学生之间建立密切的联系，不仅可以了解学生的学习动态，也可以了解学生的实际学习需求。另一方面，还能够为学生提供有助于英语学习的机会，从而帮助学生提升英语学习的水平，提高学生的英语学习成绩。

3.增强学生学习意识，提高学生的学习自觉性

大学英语是高校教育中的必修科目，而且英语学科的成绩不仅和学分相联系，还关系到四六级的成绩，甚至对学生未来的就业也有影响。所以，大学英语的课程学习结束后，或是通过了英语四、六级后，很多学生都因为可以不用再学习英语而感到轻松。甚至，一些学生学习英语是因为迫于外界压力，而不得不学，并非出自个人的兴趣爱好。所以，学生的英语学习意识和自觉性都来自于学生个人。教师只有通过积极引导，激起学生的学习兴趣，才能改变学生学习英语的态度。在进行英语教学时，高校英语教师不能采用向学生灌输教学理论的方式来让学生按照自己的要求去学习，而是要充分相信学生有自己解决问题的能力，要多鼓励学生。当然，英语教师也要根据学生的学习状况来设置学习任务，比如组建学习小组，布置学习任务。在学生完成学习任务的过程中教师要进行指导，学生完成学习任务后教师要及时给予评价。这种学习方法不但有助于学生自我学习能力的提升，还能使学生从中获得成就感和满足感，进而增强学生的英语学习意识，激发学生学习英语的热情。另外，英语教师也可以通过引导学生制订学习目标，来自我检验学习英语的效果，从而提高学生学习英语的能力。

4.培养学生跨文化意识

培养学生的英语语感，有助于学生对英语的学习，且能够降低学生的学习难度。增强学生学习英语的信心。尤其是在这个网络发达的时代，学生能够利用互联网获得多种学习英语的资源，比如通过语音视频，或是远程教学等方法，都能够自学英语。在这种环境下，英语教师还要对教学材料进行认真挖掘，利用网络技术查询一些讲英语的国家的社会、政治、经济、文化等方面的知识，以便于在进行英语教学时，向学生讲解这些知识。比如，教师可以跟学生讲一些国外人们的生活习惯、价值观念和思维方式，等等，以便提高学生的英语应用能力。而且，大学英语教学的教学内容丰富多彩，在教师的引导下，学生对英语学习产生兴趣后，在学习英语时就会更加自觉和主动，就能提高教师的课堂教学效果，提升学生的英语学习水平，进而提高大学英语教学的质量。

三、结束语

“后方法”教学理论是指导大学英语教学的一种思想理念，它不但为大学英语教学提供了科学的教学策略，还为我国大学英语教学的改革与创新提供了理论基础。所以，将“后方法”教学法科学合理地运用到大学英语教学中，是高校英语教师教学过程中的一项重要工作内容。大学英语教师只有对“后方法”教学理论有一个全面的理解和认识，才能在实际教学过程中，针对英语课堂教学的现状，调整教学策略，从根本上改善大学英语教学现状，采用多样化的英语教学方法，提高学生的学习自觉性，并激发学生的学习兴趣，进而提高学生的英语学习水平和整体的英语教学质量。

参考文献：

[1]聂素民.“后方法”时代下独立学院的大学英语教学[J].教育与职业，2013（20）：115-116.

[2]饶小飞，季 频.后方法视域与全球化时代的大学英语教学[J].天津外国语大学学报，2014（3）：46-53.