引导学生海量阅读，提高语文核心素养

周美香

【摘要】 初中语文新课程标准中对学生的阅读提出了明确要求，强调了初中生需要在开展课内阅读的同时能够大量开展课外阅读活动，并且给初中生推荐了课外阅读的相应书目，从此可以看出国家对学生的课外阅读的重视程度之高。而文化的理解与传承和审美的鉴赏与创造是语文核心素养的两大方面，这两种素养的形成都有赖于大量的阅读，所以在语文教学中，教师必须引导学生进行海量的阅读，既保证学生语文学习效率的显著提高，又有针对性地培养和提高学生的语文核心素养。

【关键词】 语文教学 课外阅读 核心素养

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-019-020

阅读教学是初中语文教学的重要组成内容，也是实现学生语文素养不断提升的重要途径。初中语文新课程标准中做出了明确规定，要求初中生的课外阅读总量不能少于155万字，需要通过大量阅读来培养语感、积累丰富的语言词汇，从课外阅读当中培养充沛的思想情感，形成高尚的道德情操，并从阅读当中学得更多的生活技能，对人生形成更加深刻的感悟，进而获得语文综合素养的更大发展。

语文学科核心素养是语文学科教育教学价值的集中体现，也是教育教学活动的基本目标。语文学科核心素养主要培养学生四个方面的能力与素质：语言的建构与运用、文化的理解与传承、思维的发展与创新、审美的鉴赏与创造。这几个方面不仅关注了学生能力方面的素养培养，促使学生認识到语文的工具性特征，同时关注了学生创新思想方面的素养培养，促使学生关注语文的思想性特征。在初中语文课外阅读教学中，教师必须重视学生核心素养的培养，促进学生的均衡、快速发展。

在此我们对初中生语文课外阅读的指导以及学生语文核心素养的培养进行简要的探究。

一、课内阅读向课外阅读延伸

初中学生并没有良好的课外阅读意识，对课外阅读在自己知识与能力发展方面的重要作用还没有形成正确的认识，还不能积极自主、广泛深入地开展课外阅读活动。在初中语文教学中，开展最多的活动就是课内阅读，所以教师应当切实以课内阅读教学为契机，把课内阅读的开展和课外阅读的拓展延伸进行密切结合，激发学生的课外阅读兴趣，降低课外阅读的难度，保证课外阅读活动的高效进行。例如在《从百草园到三味书屋》一文的教学中，教师带领学生一起对课文进行了深入的探究，了解了鲁迅童年时期在百草园的欢快、轻松、无忧无虑的生活，以及在三味书屋中虽然受到了一定的约束，但是能够学习到更多的知识、结交了更多的朋友，同时也获得了更多才能的提高，进而获得更多乐趣的学习生活。可以说，鲁迅的这种生活经历和初中生的生活经历非常相似，因为学生进入了初中以后，学习压力大大增加，和初中阶段的学习生活相比，小学的生活就简直如同天堂一般，所以《从百草园到三味书屋》这篇文章极大激发了学生的情感共鸣，学生们对于课文的阅读兴趣也大大增强了。在此情况下，教师告诉学生们这篇文章选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，这部著作中还有作者对自己生活的回忆，以及对自己人生经历的深刻记忆，同时还包含作者对于人生的深刻哲思，之后再组织学生开展拓展性阅读。

二、重视课外阅读技巧的指导

初中生的朗读技巧比较匮乏，也制约了学生朗读能力的更大提高。因此教师在指导学生的海量阅读的过程中，需要对学生进行阅读技巧的指导，提高学生的阅读水平，进而促进学生语文学习效果的不断强化。

首先，需要对学生进行阅读方式的指导。例如为了有目的地搜集某方面的资料，教师可以指导学生进行浏览式的速读，也可以采用跳读的方式；如果是为了培养自己的语感，锻炼自己的普通话水平，教师可以指导学生进行大声的朗读；如果是为了对文本进行深入的探究，体会文章当中的意蕴与内涵，则应当选择精读的方式等等。

其次，教师需要培养学生养成读写同步的良好习惯。学生在阅读的过程中，可以把文本中那些比较精美的文字、段落标画出来，对其中的经典之处或者对自己有所启发的地方进行批注；可以把那些有积累意义的语句摘抄下来，形成丰富的写作素材，提升学生的写作能力；可以把自己在阅读过程中产生的感悟、思想用读后感、读书笔记的形式记录下来，形成对人生、世界的深入感知与感受。

这样有了足够的阅读技巧的支持，学生的海量阅读就一定能够有效开展。

三、开展多种形式的阅读活动

仅仅组织学生开展阅读活动，短期内学生的新鲜感十足，参与学习的积极性较高。但是随着时间的推移，学生的兴趣逐渐消失，自然阅读活动效果也就会受到一定影响了。所以教师需要开展多种形式的阅读活动，保证阅读的新鲜趣味，激发学生的阅读热情，让学生能够在阅读中获得更多的人生体验，获得更多的生活感悟，获得更多的交流机会，并在海量阅读的过程中不断促进学生语文核心素养水平的更大提高。笔者做过如下尝试：

1. “好书分享会”

初中生具有较强的分享欲望，喜欢把自己在海量阅读中读到的故事、学到的道理、掌握的技能、领会的感悟和自己的老师、同学进行分享，以此展示自己从海量阅读中获得的素养水平的提升。同时，采用这种形式也可以在学生中形成一种比、学、赶、帮、超的良好氛围。例如在《西游记》的阅读中，教师就组织学生开展了彼此之间的分享活动，让学生们把在阅读中了解到的唐僧、孙悟空等师徒四人在去往西天拜佛、求取真经的道路上遇到的各形各样的妖怪、遇到的艰难险阻，以及克服困难最终成功的过程在班级中进行讲解，进一步加深了学生对名著内容的理解，强化了对名著当中人物性格特征的把握。同时这种活动还让学生以个性的视角去看待相同的事物，激发了学生的创新意识，促进了学生核心素养的更大程度发展。

2. 假期“让阅读不再孤单”活动

每年的暑假都是一个让学生彻底放松的时期，学生们经历了期末考试，旧学期的压力彻底消失，新的学期还没有到来，学生会全身心地放松，时间格外充裕，所以教师可以抓紧这一时期的时间，组织学生开展海量阅读活动。但是学生在家开展自主阅读，就会出现孤单、寂寞的感觉，阅读也会心不在焉了。因此教师可以组织学生开展“让阅读不再孤单”的活动，组织学生组成学习小组，以小组活动的形式进行阅读，并选取一名组长，对每天的阅读量及阅读效率进行安排和布置，定期把阅读的成果发布到师生阅读互动交流微信群当中。新学期伊始，选出班级“阅读达人”和“阅读之星”进行表彰奖励。这样一来，学生有了同伴的陪伴和激励，阅读活动开展就十分深入了，同时学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力都能有所提高。

3. “精美读书摘记展览”活动

读写不分家，历来阅读都是和写作密切结合的。如果只是组织学生进行“读”，却忽略了学生对阅读过程中对于知识的积累，就会出现学生发展不协调的后果。所以教师在组织学生进行海量阅读的同时，还需要组织学生进行摘记活动，让学生把在阅读文本当中发现的那些比较优美的词语或句子，表达生动活泼的语句，感情意味深远的语句，富含人生哲理的语句等进行摘记，并把自己的一些个性感悟写下来，这样可以给学生一个不断积累的过程，用学生语汇增加的“量变”激发学生的语言表达能力发生“质变”，促进学生写作能力和思维水平的不断提高。

4. “校园朗读者”活动

在任何一所初级中学当中，最不可缺少的就是朗朗的读书声。教师可以把读书和学生的朗读有机结合起来，让学生把自己阅读的书籍用大声朗读的形式展示出来。从时间上来看，可以在早晨上课前安排一定的“晨读”时间，可以在上课时拿出三五分钟的“课堂读”时间，可以在课外活动期间组织兴趣小组安排出“课外读”时间，可以在晚上学生回家之后安排“家庭读”时间；从形式上来看，可以组织全班齐读，可以组织个人朗读，可以组织分小组朗读，可以组织男女生配合朗读等等。

有了多种形式的阅读活动的激发，学生参加阅读活动的动力更加充沛，热情更为高涨，所学习到的知识和技能也有了明显的增长，实现了海量阅读的扎实推进，为学生语文素养的提升奠定了坚实的基础。

结束语

在初中生语文课外阅读的指导中，教师需要高度重视课外阅读的重要作用，用多种形式的活动来激发学生的课外阅读兴趣，对学生进行课外阅读的指导，注重培养学生的阅读兴趣，保证学生阅读量的不断提升，促进学生语文学习效果的提高和学生语文核心素养的培养。

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