突出学生主体意识开展有效自主学习

孙军

[摘要]随着新课程改革春风的到来，新的教学理念、教学模式使初中思想品德课出现了使人耳目一新的感觉，学生真正成为政治课堂的主体，真正实现了“我自主、我参与、我快乐”。学生的自主阅读、自主问题探究、自主参与合作研讨得到了充分的体现，改变了过去学生低效被动的学习状态。

[关键词]初中政治；主体意识；自主学习

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31006401

在传统的“填鸭式”政治教学模式中，教师是课堂的主宰，学生只是观众、看客，从而抑制了学生的个性展示，抹杀了学生的学习主观能动性，使学生失去学习政治的兴趣，其教学效果不言而喻。教学理念陈旧，教学模式落后，会导致学生缺乏自主学习的动力和兴趣，无法养成自主学习的习惯，最终导致教师“打空拳，费瞎劲”局面。为此，政治教师要顺应新课程改革的潮流，大胆更新教学理念，采用新颖的教学模式，转变角色，大胆放手，让学生成为政治课堂中的主角，在教师的启发诱导下，自主阅读、自主演示、自主参与问题讨论，让学生的主体意识得到充分的展示，从而培养学生的创新思维，提高学生自主分析问题的能力。

一、尊重学生的主体地位，突出学生的主体意识

新课程倡导“以学生为本”，但操作起来师生之间仍然是“授受关系”，特别是有的政治教师在课堂上洋洋洒洒、侃侃而谈，把学生视如空气，似乎在自娱自乐，导致学生完全沦为“配角”，完全丧失了主体地位，学生的主体意识也就很难在教学中得到体现。为了促使学生能够自主参与教学，教师首先要更新教学理念，转变角色，尊重学生的主体地位，要将教室变为学堂，由让学生等着吃“鱼”转变成学生自己用“渔”主动去寻“鱼”，最终使学生“年年有鱼”。例如，讲《做中华民族精神的弘扬者》时，可不急于讲授如何去做弘扬者，而是先用多媒体展示关于2008年5月12日汶川大地震的一段材料，把“球”踢给学生，让学生自己从材料中感悟中华民族精神到底是什么。那些顾不上吃飯睡觉的年轻的武警战士，那些奋战在一线的“白衣天使”，那些与灾民没有任何血缘关系的志愿者，那些捐资捐物的广大爱心者……让学生深刻地理解他们才是民族脊梁，是中华民族精神的弘扬者。这样开展教学比起教师“霸占”课堂，空谈政治理论，效果要好上十倍，因为学生的主体意识得到了自主展示，主体地位得到了落实。

二、重视学生课堂的提问，提高自主分析问题的能力

设疑引思是促使学生自主学习的重要途径，是激活学生思维的方法，是从“知识传授”转为“以人为本”的前提。而政治课堂上的提问既是一门艺术，也是一种技巧。教师设计的政治问题既要能够激发学生的学习兴趣，又要把握问题设置的“度”和“量”，还要体现因材施教、分层教学的理念，让班级所有的学生都能积极自主地参与研讨，诱导学生“质疑—析疑—释疑”，提高自主分析、解决问题的能力。例如，在讲授《与诚信同行》一课时，笔者没有开门见山地讲诚信的含义，而是设置了一些问题：“你们家里的钱都存到哪里了？”学生异口同声地回答：“银行。”“为什么呀？”学生回答说：“银行信用高。”“那什么叫诚信？”学生面面相觑回答不上来，笔者接着引导：“请同学们在《与诚信同行》一课中找到诚信的含义。”学生通过层层设问，学习新知的自主性被顺理成章地调动起来了。再如上《做诚实人》一课后，笔者设置了以下问题：“人而无信，不知其可以。”这句话是什么意思？中学生为什么要做到对人守信、对事负责？学生自觉去查资料、翻书本，然后分析答题思路，从而提高了分析、解决问题的能力。

三、开展自主合作探究模式，提高课堂教学效率

自主学习、合作研讨是打造高效初中思想品德课堂的有效方法，是构建轻松、和谐、民主、快乐教学氛围的有效支撑，也是学生参与自主学习，实现师生互动的最好途径。开展自主合作探究，通过师生的互动交流，从而实现了资源共享、优势互补，学生既得到了自我展示的机会，也激发了灵感，培养了创新思维、开放思维，从而提高课堂教率。例如，讲授《与诚信同行》第三框“尊重隐私 保守秘密”时，笔者设计了一段材料：小华的妈妈偷看小华的日记，小华知道后被气哭了；学生小明出于好奇心，私拆了小平的信件，并且私自传播信件的内容，小平得知后非常气愤，大骂小明缺乏道德，没有素养。针对材料，班级学生分成四个小组开展合作讨论：1.小华被气哭、小平气愤的原因是什么？2.妈妈、小明侵犯了小华、小平的什么权利？3.你们在生活中是如何尊重隐私，保守秘密的？合作讨论的时候，每个学生都畅所欲言，各抒己见，这样学生在快乐中参与教学，很自然地掌握了知识要点，提高了学习效率。

总之，教师只有把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，将教材变成学材，学生的自主学习才能得到真正的落实，课堂效率才能得到提高。

（责任编辑袁妮）endprint