新高考背景下英语口语教学实施表现性评价的研究

周艺

[摘要]新高考背景下，高中英语课堂教学较为重视阅读和写作，而忽略了学生口语能力的培养。基于表现性评价理论进行英语口语教学，能够循序渐进地提升学生的英语口语能力。具体可通过明确目标、设计任务、制定标准三个步骤进行教学。

[关键词]新高考； 高中英语；口语教学；表现性评价

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31002903

新课标中指出：高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。但高考制度就像一只无形的手，调控着教师的“教”与学生的“学”。针对浙江高考卷而言，试卷取消了单选题，新增了语法填空题、七选五阅读题，作文变为两篇（应用文，概要写作或者读后续写）。高考試题的变化决定了教学目的和教学内容的变化，由于学考、高考等考试均未包含英语口语测试，因此教师和学生均较为重视阅读和写作的教学，而对口语重视不足，舍不得花时间在口语训练上。

在日常教学活动中，课本中的口语操练部分通常被教师省略或仅处理其中的语言点，强调书面的练习而轻视口语的训练，或者采用较为单一的教学模式开展口语教学，如课堂朗读和问答模式。这一方面导致英语口语课堂气氛不够活跃，部分学生参与度不高，互动较少；另一方面导致部分学生口语表达能力较差，主要表现在交流时不能准确表达自己的意见、想法等，不利于学生语言素养与沟通能力培养。这些都是迫切需要解决的现实问题。当前，在口语教学实践中出现了多种评价体系，其中表现性评价理论（Performance Assessment）凭借众多优势已成为美国、加拿大等国家校内学生学业成就评价特别是课堂评价的主流形式，并取得了很好的效果，他们成功的经验对我们的口语教学有很大启发，值得借鉴。

一、表现性评价理论概述

关于表现性评价理论的含义，大家普遍认可的是美国教育测量专家斯蒂更斯 （Stiggins）下的定义：“表现性评价理论为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在评定中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习。”它是一种多元的、动态的评价方式，它的兴起，不仅是教育评价发展的产物，也是学习理论发展的必然结果。

表现性评价理论在口语教学中应用的重点是看学生在某种情境中交谈是否能清楚地表达意见。这项任务包括多个方面，学生除了要掌握完成表现性任务所必需的常用句型、词汇、语法、口头表达能力外，还需锻炼理解能力、思维逻辑、交际应变能力和合作精神等，可能涉及听、读、写等活动。其理念符合新课改英语教学培养人才的目标要求，因而表现性评价理论可应用于口语教学的多项活动项目中：口头报告、演讲、专题辩论、小组讨论、演唱、朗读、采访咨询、角色扮演、短剧表演等。教师通过观察、记录和分析学生在各项活动中的表现，对学生进行多方位评价，倡导学生会表现、能表达。

实施表现性评价是口语教学的有效手段，主要体现在以下几个方面。

第一，表现性评价的任务一般提前布置，对一些关键要素加以明确和强调，学生可事先做好准备，口语水平较低的学生也有充分的表现机会，能增强学生的自信心和口语练习兴趣，有利于激发学生的参与意识。

第二，表现性评价重知识的建构过程，强调学生的实际表现能力，使学生重视口语学习经历，比如演讲与口才、朗读与答辩、创作与表演等，均与实际生活息息相关，促进学生将所学口语知识用于解决真实生活问题，提高学生解决实际问题的能力，这对每个学生都有实质性助益。

第三，在英语口语教学中实施表现性评价一般需有评价细则可供参照，这样学生在口语交际和自我评价中有明确的方向，可以对照评价细则不断完善自己的口语表现。

二、表现性评价理论框架下的英语口语教学

就口语教学而言，要评估学生的口语技能，最理想的方法就是让学生开口说，通过他们思考的过程和最终的话语来判断其知识技能的掌握情况。因此表现性评价理论框架下的英语口语教学主要包括以下三个步骤：

首先，明确目标。

任何口语教学活动都应围绕教学目标展开，包括课程目标、阶段教学目标、单元教学目标、课时教学目标。因此要对口语课程进行细致的分析，确定各阶段和各单元的责任目标，然后设计出各个课时的表现性评价要求，设计时可参考 “知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三大学习目标维度。

1.认知目标。创设具体的口语表现情境，让学生了解不同交际情境中的口语交际形式、方法和技巧，提高口语表达能力。

2.情感目标。学生能充分认识到学习英语的目的在于交流，在口语课上有说英语的愿望和兴趣，乐于参加各种口语活动，并有学好英语口语的信心。

3.交际目标。主要是倾听能力、团队合作和应对能力。

其次，设计任务。

口语教学任务的设计需要考虑多方面因素。首先，要与现学的课程资源相结合；其次，任务应该是学生熟悉的，又是他们感兴趣的，更是他们利用自己的口语知识、口语技能所能完成的。如果难度过大，必然挫伤学生锻炼的积极性。因此教师在设计口语任务时要注意尽可能增强任务的趣味性，使学生愿说、会说、乐说。

在教学过程中，口语任务可以有不同的表现方式，除了教学中常见的情景对话、口头复述、听取和转述事物、小组讨论等形式外，还可以模拟生活情境，采用角色扮演、记者采访、专题辩论、口头报告、故事接龙、说新闻等活动形式创设一种较轻松的口语环境，减轻学生的心理压力，以激励学生乐于表现，更好地完成任务。

再次，制定标准。

表现性评价理论的核心内涵是“发展”，因此教师要尽量做到客观、公平、公正，制定标准便是其中的一种方法。评价工具以评价表和档案袋为最常用、最适用，教师可在平时教学中采用这两种形式，评价项目依不同口语任务而定，标准不必过多过细。下面以两分钟演说和小组讨论（见表1和表2）为例进行探讨。endprint

以上评价项目均是动态的，包含自评、互评和师评，以肯定为主，在找亮点的同时提出需改进的部分。

三、实践案例

现以Module 1 Unit 3 Travel Journal为例，对如何在英语口语教学中应用表现性评价理论进行探索。

第一步，明确目标。

本单元的中心话题是“旅游”， 内容较贴近学生的生活，能够调动学生的参与热情。前面提到教学目标的设定要能够促使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面都有收获，因此本单元的具体教学目标设定如下：

1.语言知识：学习本单元不带△的新单词和短语，学习现在进行时表示将来的用法。

2.语言技能：能听懂以旅游为话题的英语对话和叙述，并能在听的过程中记录有关信息，如景点名称、特色等；学习用英语讨论、制订旅游计划；能通过上网查询等方式了解旅游常识和旅游地介绍。

3.情感态度：培养对自然美的欣赏能力，同时培养对自然环境的保护意识；培养小组合作的精神。

4.学习策略：通过搜索英文网站上的旅游信息培养资源策略，通过以旅游为话题的口语活动培养交际策略。

5.文化意识：了解我国的旅游资源以及旅游与文化的密切关系。

第二步，设计任务。

Module 1 Unit 3 Travel Journal单元的Speaking Task（见课本第59页）如下：

Imagine that you and three of your classmates run a travel business that gives tours of famous places in or near your hometown. You want to make a poster advertising a tour so that your travel agency can get more business.

●Think of a name for your travel agency.

●Choose a famous place near your hometown and list its attractions.

●In your group discuss what you need to put into your poster， including the pictures and words.

笔者根据课本上的口语任务，确定任务形式如下：

情境创设：模拟商品展销会对本旅游公司的旅游项目进行推销。

具体要求：1.课前小组合作成立旅行社，并为本旅行社命名。

2.可通过图书馆、上网查询等方式讨论本旅行社的旅游项目，确定旅游景点名称、特色，写一句或多句英语广告介绍旅游线路，并做成海报。

3.各组选取旅行社代表，以多媒体手段和海报为辅，重点口头展示交流旅游项目。

4.应用课本上涉及旅游和景点描述的常用词汇和句型。

5.任务在一周后完成，每组课堂上的展示时间不超过5分钟。大众评选出“最受欢迎旅游项目”“最有创意旅行社名称”“优秀海报”等奖项。

第三步，制定标准。

本案例采用两项评价标准，一是小组讨论合作评估表（Group Discussion Performance Checklist）（见表2），二是旅游项目展示的具体评分准则，如下：

【优秀】1.绘好了完整、清楚、精美的海报，没有拼写、标点等错误。

2.提供完整的旅行计划，清楚地解释了整个旅程的安排以及为什么选择这些地方。

3.演讲声音清晰、响亮，能记住材料，极少看手中的讲稿和提示。表达有力、令人信服。

【良好】

1.绘好了海报但不够详细、美观，基本上没有拼写、标点等错误。

2.有旅行计划，但有些地方未能清楚地解释某些细节。

3.演讲声音清晰、响亮，虽使用讲稿，但是经过精心排练。

【加油】

1.绘有海报但马虎零乱，有拼写、标点等错误。

2.有旅行计划，但杂乱不清，依次参观哪些地方也

未能安排清楚。

3.演讲没有精心准备，直接看读手中的讲稿，声音不够清晰、响亮。

第四步，学生实践和展示。

学生在理解了口语任务之后，根据目标及评价标准的要求进入实践阶段，分小组逐步展开任务。学生有一周时间来完成任务，这样可减轻学生被评量时的压力，让学生有充足的时间准备和表现。在共同完成任务的过程中，每个学生都能不同程度地展示与人共处和沟通方面的能力，有助于培养学生团结合作的精神。同时学生旅游方面的知识也会增加不少，因为学生要把为什么参观这个景点的理由说得使人信服，他们就不得不对这些景点的相关知识进行更好的学习掌握，在梳理这些知识的过程中理解了知识，在解说的过程中运用了知识，最终获得了知识。口头的展示首先是在小组里进行，对小组内各人的意见进行综合归纳、讨论，最后统一意见，继而面对全班同学展示。展示完毕后由各小组根据标准评优评奖。

第五步，多元评价与反思。

学生完成任务以后，先让学生进行自评和互评：在设计旅行社名称和旅游项目过程中，自己学习主动性和参与程度如何？自己的分析、比较和创新能力是否得到了提高？自己是否具备解决实际生活问题的能力？很多情况下学生在模拟情景中所显示出来的能力，是他应对未来社会真实情景的一种准备。总之，应让学生在反思中學会欣赏自我和欣赏他人，在评价中获得自信和积极的情感体验。

最后，教师结合自评和互评，对学生的表现进行综合评价，将评价结果放入档案袋。

我们相信，随着英语口语课堂改革的不断深入，表现性评价理论也必然会不断完善。通过在英语口语教学中运用表现性评价理论，能使更多学生对英语口语学习持积极的态度，主动参与口语练习，并在一定程度上促进学生的口语表达能力提高。

[参考文献]

[1]Stiggins RJ. Design and Development of Performance Assessment[J]. Educational Measurement： Issues and Practice，1987（3）.

[2]黄光扬.表现性测验评价的理念、方法及应用[J].考试教育，2009（3）.

[3]满方晓.中职英语教学实施表现性评价的迫切性和可行性[J].职业教育研究，2007（4）.

[4]王瑞.表现性动态评价体系关键环节的构建[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） ，2012（2）.

[5]武明明，张海霞.表现评价的理论与实践[J].教学与管理，2008（15）.

[6]肖艳.口语交际表现性评价行动研究报告——江苏省教育科学“十一五”规划课题“中学语文表现性评价研究” [J].成功教育，2012（3）.

[7]周晓群，许静.高中英语口语教学中表现性评价的运用[J].基础英语教育，2010（3）.

（责任编辑周侯辰）endprint