浅论中职财经商贸类专业“做学教合一”的应用

2018-01-03凌佳松

教师·下 2018年10期

凌佳松

摘要：“做学教合一”教学是对传统教学“教学做合一”的重组和优化。文章分析了“做学教合一”教学在财经商贸类专业教学中应用的必要性，从“做中学”和“做中教”两方面探索“做学教合一”教学模式在财经商贸类专业教学中的应用。

关键词：“做学教合一”；财经商贸类专业；校企合作

中图分类号：G712.4文献标识码：A收稿日期：2018-07-01

传统教学模式“教学做合一”主要依靠教师讲解和示范操作课程围绕教师开展，学生处在较为被动的地位，大多数时候依靠教师示范操作，而学生可以真正操作的机会很少。“做学教合一”教学模式是对传统教学模式“教学做合一”的重组和优化，该教学方法重视理论应用实践，重视学和做的结合。

一、中职财经商贸类专业的“做学教合一”教学中存在的问题

1.观念落后，对“做学教合一”教学的重视程度不够

不少中职学校的财经商贸类专业，并未树立“以促进就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育观念，加上不愿探索“做学教合一”教学模式，这就导致“做学教合一”教学活动缺少顶层设计。同时，“做学教合一”教学活动需要以专业教师为主导具体实施，因此专业教师的重视程度和实践能力就直接影响着“做学教合一”教学质量。而学生是教学的主体，如果缺少学习目标和学习兴趣，就不会主动地去学习职业技能，“做学教合一”教学效果也会大打折扣。

2.人才培养模式落后，制约“做学教合一”教学活动

有些中职学校财经商贸类专业仍沿用“知识本位”的人才培养模式，偏离“服务需求、就业导向”人才培养目标，忽视“做学教合一”教学在职业教育教学活动中的重要性。课程体系脱离职业岗位需求，课程内容脱离职业标准要求，“做学教合一”课程学时安排较少，缺乏优质的教学资源。课堂教学一味采用传授理论知识，使教学过程缺少职业性与实践性。

3.校企合作不够深入，缺少“做学教合一”教学基础

“做学教合一”教学活动需要以真实项目为载体组织实施，这就要求搭建校企合作平台，实现专业与产业、职业岗位的紧密对接。没有行业企业参与，“做学教合一”教学活动就只能停留在“模拟教学”层面，无法构建真实职业环境，难以真正提高学生职业技能。

4.实训基地建设落后，无法搭建合适的教学环境

有些中职学校内实训基地建设脱离生产实践，仍以“机房+模拟仿真软件”为主，缺乏“企业工厂”“校中厂”“企业学院”等载体，不能满足实践教学要求的环境。而校企合作中企业接纳难，学生顶岗难，校外实训基地建设对于教学要求而言也较难渗透融合，并不能充分发挥实训实习效能。

二、提高中职财经商贸类专业“做学教合一”教学质量的对策

1.树立现代职教理念，深化职业教育教学改革

中职财经商贸类专业建设负责人及专任教师应该通过参加各种职教培训拓宽思维，可以参观优秀职业学校汲取其办学经验，调研企业了解市场需求，从而树立现代职教理念，注重培养学生素质能力。与此同时，还要加强学生对行业企业认知，引导其正确设计职业规划，明确学习职业技能的目标，提高学生主动参与教学积极性。

2.构建产教融合的人才培养模式，完善教学资源

中职财经商贸类专业可以根据各专业的人才培养目标，制订能体现能力的培养方案，将企业跟岗教学和顶岗教学纳入其中，实现专业与产业及企业岗位紧密对接；将“做学教合一”教学纳入专业教学计划，构建融入职业技能素养体现理实一体化的课程体系；采用项目驱动教学方法，合理安排“做学教合一”教学内容，校企共建教学资源，加强教材建设，从而提高教学质量。

3.依托校企合作平台，探索多种教学形式

中职学校本着互惠互利合作原则，建立健全校企合作机制，吸引企业积极参与校企合作；加大校企合作力度，企业共同参与人才培养和专业建设，探索“订单班”等校企合作模式，践行现代学徒制，共同开展“做学教合一”教学。

4.加强实训基地建设，为教学提供场所

校内外实训基地是开展“做学教合一”教学活动的主要场所。中职财经商贸类专业从行业企业技术要求出发，校企共建高仿真、高智能并融入企业文化内涵的商贸实训基地，使学生在实训实践中尽早进入职业角色，提高职业素养。

5.提高师资建设水平，打造“做学教合一”教学团队

中职财经商贸类专业应该制定师资队伍建设整体规划，打造一支能力强、师资结构合理的“做学教合一”教学团队。对内构建教育部门培训、校本培训、企业岗位培训的“三位一体”培训体系提高教师实践操作能力；对外聘请行业企业高技能技术人才作为兼职教师指导“做学教合一”教学活动；同时引导树立教师职业意识，创建激励机制来调动教师教学的积极性。

6.加强“做学教合一”教学组织管理，为实践教学提供有力保障

为了保障“做学教合一”教学活动稳定有序地开展，中职学校应制定合理规范的规章制度，成立财经商贸类专业“做学教合一”教学管理小组，负责对各种形式“做学教合一”教学的组织管理；定期开展“做学教合一”教学总结活动，共同探讨解决教学中存在的问题，建立多元化的教学考评机制，從而提高“做学教合一”教学质量。

三、深化课堂教学，实施“做学教合一”

1.课堂“做学教合一”教学环节

在课堂教学过程中，采用行动导向型教学模式及项目引领教学方法，设置有效的“做学教合一”教学环节，通过边学边做边练的方式，从而提高学生专业实践技能和创新能力。比如，会计专业《商品流通企业会计》课堂教学中，教师可以引入一家小型商业企业的真实财务数据，在学生掌握专业基础知识后，根据对应章节教学任务，分组填写并审核该企业的会计凭证、会计账簿等会计资料，最终形成企业财务会计报表，这样可以使学生提高账务处理的实践操作能力，从而实现“做学教合一”。

2.实训课程“做学教合一”教学

在专业教学计划中，增加实训课程比例，配套完善实训教学资源，在校内校外实训基地中完成实训课程任务，以真实项目为载体提升学生实践能力。

3.引入企业综合项目“做学教合一”教学

为了实现专业与产业的无缝对接，学校可以引入真实企业综合项目与“做学教合一”教学活动相结合。如果该综合项目涉及多门课程，学校可以组建项目工作小组、校园工作坊等形式，利用课上课下相结合的方式，校企共同完成综合项目任务。

4.企业认知“做学教合一”教学

学校组织学生到专业对口企业进行参观和体验，形成对相关专业岗位及职业文化的初步认识。

5.企业跟岗“做学教合一”教学

学校可以组织学生到相应岗位参与实际辅助工作，企业通过派出专业技术人员对学生进行岗位工作指导。而学生可以通过跟岗实践，提高真实工作岗位的实践操作能力，积累相应专业实战经验，在真实工作环境中也提升职业道德修养。

6.企业顶岗“做学教合一”教学

在三年学制模式下，具备实践岗位独立工作能力的学生以实习生身份进入企业进行实践工作。学校应该充分利用校企合作平台，尽可能地安排学生到相应岗位进行顶岗实习，促进职业技能与职业精神高度融合，提高技术技能人才培养质量和就业创业能力。

综上所述，中职财经商贸类专业只有科学有效地开展多种形式的“做学教合一”教学活动，深化职业教育教学改革，培养学生综合职业能力及提升职业素养，才能全面提高人才培养质量。

参考文献：