家园携手?共育幼儿

舒冬凤

摘 要：在农村幼儿园开展亲子教育活动要注重与家长的沟通和对家长教育意识的改变，建立幼儿园与家长之间的教育互信以及共育幼儿的环境，并结合农村资源特点与家长的知识经历背景进行形式多变、内容丰富的亲子教育活动。

关键词：幼儿教育；亲子教育；农村幼儿园

中图分类号：G616文献标识码：A收稿日期：2018-08-15

一、引言

近些年来，随着学前教育的深入改革，农村越来越多的家长开始注重幼儿在学前的成长教育。为了给广大农村幼儿提供良好的教育资源，政府和民办机构在农村幼儿园硬件设施上进行了大量的投入，意在缩短农村学前教育与城市学前教育的差距。但促进此举的达成离不开家长与幼儿园的共同协作、共同培育。為此，在农村幼儿园开展亲子教育活动已成为当前农村幼儿教育的重要组成部分。

二、农村家园共育与亲子活动现状

家园共育与亲子活动是以幼儿教师为指导者，幼儿园为教育活动的组织者，家长和幼儿为活动的主要参与者共同参与的一种有目的的活动。目前，家园共育活动中还存在着一些难以克服的困境，特别是在农村这些问题表现得尤为突出。

一方面，绝大部分家长根深蒂固的落后观念影响了家园共育的成效。农村家长普遍学历水平低，教育观念陈旧，认为孩子的能力发展就是能够写字、算术，甚至把孩子能够背诵多少古诗和儿歌当成是一种炫耀的资本，从而忽视了幼儿阶段真正应该培养的行为习惯和良好品质。另一方面，家长缺乏家园共育的意识，不了解亲子活动的重要性，教育方法简单、粗暴。大部分家长认为将孩子送到幼儿园就是将教育孩子的任务和责任交给了教师。教师和家长沟通时，家长经常以自己没有文化为借口推脱对孩子的教育责任，并且经常用讽刺挖苦的语言暴力或者是用体罚等暴力的手段教育孩子，让孩子的身心遭受到伤害。

农村幼儿园的亲子教育发展滞后与农村幼儿园的师资教育资源有限有关。农村幼儿园师资力量薄弱，许多教师是非学前教育专业出身，甚至有些教师的水平达不到幼儿教师的资格标准。幼儿教师的教育方向有失偏颇，幼儿期本该是发展想象力、创造力或者培养良好习惯等重要的非智力品质的关键时期，但是农村幼儿园的教育把幼儿教育办成了一份看守的工作，只要管好幼儿不出事就行。另外一种是将幼儿教育办成了小学教育。受家长传统观念的影响，幼儿教师也囿于传统的教学观念，重视幼儿课堂教学的听说读写能力发展，而忽略了寓教于乐的游戏活动。

三、奠定家园携手与共育的基础

陈鹤琴先生曾经说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。” 因此，我们要最大限度地整合幼儿园和家长群体的教育资源，更好地推进家园共育活动。

1.建立幼儿园与家长的教育互信

目前，家园共育活动通常以幼儿园安排活动，然后告知家长参加活动的方式来开展。幼儿园是活动的组织者，在活动中处于中心位置，工作方式较为强势。然而，家长一方则被要求配合工作，感受不到应有的尊重。想要改变目前的局面，幼儿园和家长都需要做出改变和付出努力。

幼儿园要转变观念，在开展活动之前征求家长的意见，成立家长委员会，切实地做到尊重家长的权利。教师要换位思考，讲究与家长的沟通交流艺术。教师需从父母的角色去体会家长的心情和需求，家长都希望听到老师对自己孩子的表扬，感受到对孩子的关心。教师与家长沟通时表扬和关心要一贯而终，但是也要婉转地反映孩子的问题，最终赢得家长的充分信任，为家园共育奠定基础。

2.创设环境让家长了解和参与教学

家长是家园共育活动中的参与者，也是教学过程中可靠的伙伴和强大的后盾，因此，我们要想尽一切办法让家长了解和参与到教学中来。

注重宣传，引起家长的重视。利用微信群、QQ群、电话、短信和家访等多种方式着重宣传家园活动的重要性，并且针对家长的疑惑和不解，耐心细致地回复，让家长在潜移默化中了解教学的意义。科学的指导，吸引家长积极了解和参与互动。在每个班设有“家园直通车”的联系栏，科学指导家长育儿知识，反映幼儿在幼儿园的各方面情况，及时更新家长关心的问题。用心交流，鼓励家长主动参与，设身处地为家长考虑，灵活开展家长会和家长开放日活动。农村家长没有固定的休息时间，因此可以将幼儿园的活动安排在不是农忙的季节，让家长能够在家长开放日中看到孩子在幼儿园怎样活动，尽可能地满足家长的愿望，解除家长的忧虑，让家长积极参与到家园共育活动中。

3.因地制宜活用家长资源和自然资源

无论是家长还是幼儿园都有丰富的教育资源，如果能够充分地对其加以利用并整合，那么一定能够对幼儿产生积极的影响。一方面，教师要充分了解家长的特长，并能够合理地利用家长的特长为教学服务。例如，有的家长在做手工方面有特长，在主题活动“小问号”的亲子制作中，让家长和幼儿共同讨论一种物品，带齐准备好的材料，在班上和孩子一同制作，并把制作好的作品投放到区域活动中，丰富区域的内容。另一方面，教师要善于利用整合农村特有的自然资源为教学服务。例如，在以“动植物王国”为主题的了解周边的蔬菜的活动中，教师带着幼儿们到田野里，直观地认识各种各样的蔬菜和农具，并且亲自动手采摘，让幼儿们能快乐地欣赏、观察认识蔬菜，同时也让幼儿意识到“粒粒皆辛苦”的内涵，学会珍惜粮食。

四、农村幼儿园亲子活动策略与实践

由于农村资源的特点以及幼儿家长的知识经历背景，在开展幼儿园亲子活动时教师应该把这些因素考虑到活动中，对亲子活动的形式与内容做出适当的调整和设置，这样才能循序渐进地将亲子活动的意义深入家长的内心，进而通过亲子活动促进家园共育的落实。

1.按节令体验农耕劳作，把教育带入生活

在农村，家长的劳作安排与24节气密不可分，在过去它仅仅是指导农事，在亲子活动的启发下，幼儿园与家长将教育活动以不同的形式结合起来。例如，教师在课堂活动中教幼儿24节气儿歌，首先是通过儿歌认识24节气有哪些：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”在熟悉各个节气后通过“一月小寒接大寒，二月立春雨水连；惊蛰春分在三月，清明谷雨四月天；五月立夏和小满，六月芒种夏至连；七月小暑和大暑，立秋处暑八月间……”儿歌的学习掌握各个节气在一年的什么时候。在家里，由家长指导幼儿观察各个节气的自然变化，并带着幼儿到农田中熟悉每个节气与农事安排的关系。通过“赏、寻、听、摸、尝”四种方式完成家长与幼儿之间的节令教育活动。例如，在霜降节气时，种植了莲藕的农田就可以看到残荷的景象，家长在务农时可以教幼儿欣赏残荷景下孕育的营养价值丰富的莲藕。每到霜降时节，早晨可以寻见植被上蒙着一层薄薄的毛雾，在霜降时节有果肉甜美晶透的柿子。

以节令为主题的亲子活动的连续开展，一方面便于家长的务农时间，让幼儿随家长的时间进行及时教育，让幼儿有意识地了解和认识新的事物。另一方面，以节令为亲子活动的主题能让家长把自己熟悉的知识与身边的资源充分运用起来，让亲子活动的教育效果达到事半功倍的效果。

2.适时活用大自然资源，为学习增添乐趣

戏水、玩泥巴、捉昆虫……这些游戏是幼儿玩耍中的重要内容。在过去的幼儿教育中，教师总是想把这些原生态的游戏排除在教育活动外，事实上，源于生活的才是最真实的，也才是最能有助于幼儿成长的。在农闲时间里开展这些原生态的游戏，幼儿园可以围绕幼儿身边的资源开展这些富有乡土特色的亲子活动。其中玩泥巴就是一项富有参与性的亲子活动。在雨水过后，农田里的泥巴变得十分的湿润，每个家庭由家长带领幼儿到农田里挖取一定量的泥巴，以家庭为单位，在幼儿园的组织下进行摔泥碗比赛。游戏中，用泥巴捏成一个泥碗，然后手掌迅速翻转过来，把泥碗摔在地上，落在地面的泥碗中间就会出现一个洞，通过比较洞的大小决出优胜者。在玩泥巴的游戏中，幼儿园还组织了捏泥偶的活动，在活动中由家长与幼儿根据自己的情况自由发挥，用泥巴捏各种各样造型的小动物，最后通过投票的方式决出“最佳造型奖”，并在幼儿园内进行优秀作品的展示。在这些富有田园气息的亲子活动中，幼儿不仅能与父母在活动中获得快乐，还能在活动中增进与家的互动。

3.保护培养幼儿兴趣爱好，提高共育的效率

开展农村幼儿亲子活动，不仅要结合身边的资源和特色进行，同时也要注重在活动中保护培养幼儿的兴趣爱好，根据不同的兴趣爱好倾向选择课后兴趣活动小组，进行有方向性的因材施教。以建立兴趣小组为例，有的幼儿天生喜欢小动物，则根据他的喜好建立兴趣培养备案和编组。在幼儿园内开辟饲养园，让幼儿把从家里带来的小动物放在园內饲养，与此同时幼儿也可以在家中饲养一只相同的小动物。在家中幼儿通过父母的指导和帮助，了解小动物的习性和成长特征，在幼儿园内幼儿对另一只小动物进行同步饲养。这样既能够把饲养的活动延伸到与家长的共同活动中，同时又能使幼儿在园内进行相对独立的饲养活动。除此之外，建立艺术创作小组把那些热爱绘画、手工的幼儿编成组，把生活中的植物通过象形比拟的方式进行艺术粘贴创作。在这类活动中家长可以帮助幼儿寻找相应的粘贴植物或是在粘贴艺术创作中指导幼儿进行创作。在农村开展亲子活动的形式可以根据家长和幼儿园的实际情况再进行调整，充分利用好两者在幼儿成长教育中能发挥的作用，这样才能提高家园共育的效率。

五、结语

一直以来，农村幼儿园在开展亲子活动的过程中处于较为被动的状态，导致这一现状存在很多客观的限制因素。结合农村贴近大自然这一丰富的资源，幼儿园以及教师应该灵活变化亲子活动的形式，丰富亲子活动的内容，积极开展具有农村特色的亲子教育活动，实现幼儿园与家庭的共同教育局面。长此以往必能在幼儿教育的路上走出一条属于农村幼儿园的特色之路。

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