携手生活?直面品德与社会教学实效

黄道成 林清华

摘 要：品德与社会（以下简称“品社”）教学要因地制宜地创设有利于学生品德和行为习惯养成的教学情境，选取生活中真实的事例，采用学生乐于接受的教学方式，让学生乐于学习，在实践中学习，在表演中悟出道理，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。

关键词：携手生活；创设情境；教学实效

中图分类号：G621文献标识码：A收稿日期：2018-06-06

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确强调，教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。为了落实课标理念，在课堂教学过程中，笔者努力立足生活，让课堂教学与学生生活携起手来，取得了良好的教学实效。

一、合理创设“小环境”，让学生“乐”起来

如果说生活是品社教学的根，那学生的生活环境便是教学的土壤。在教学中，应从儿童的生活经验出发，让学生认识社会、认知生活、培养道德情感、发展道德感悟能力，从而将自己的认知、体验、感悟渗透在生活中，这样学生才会乐于学习。

在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我们所在的学校，地处城市郊区，每天上学放学坐公交车的学生人数也较多，再加上其中有不少是外来务工的子女和留守儿童，他们和城里学生相比，对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也较少，缺乏自我保护意识和能力，这样很容易发生危险。虽然学校、教师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的学生来说则收获甚微。借助这节课，笔者便从细微之处入手，在课中带领学生到校门口认识、熟悉他们常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交警手势，学会遵守交通规则。不少学生表示自己天天在学校门口等车，但是却没有这样认真观察过这些交通标志。学生在课堂学习中，亲自观察后还回到课堂上在书本中记下所观察的交通安全图标，每个学生都非常主动地学习。为了更好地立足于学生的现实生活，笔者还补充了不少学生平时不常看到的一些交通知识，让学生在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，学会在生活中保护自我、自觉遵守交规。这既达到了教学的目标，也取得了实效。

学生最不喜欢过于说教的课堂，为了进一步激发学生学习品社学科的热情，笔者还努力探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计了小品、生活情景剧，把一些小故事拍成录像，把一些学生一时难以理解的知识点做成Flash动画等，供学生探讨、解决。这样可实现调动学生学习兴趣、保证活動的指向性和有效性的目的，并以此培养学生的良好道德品质。

二、学会接受“大环境”，让学生“动”起来

在日常生活中，不少家长过于宠爱孩子，孩子基本不用做家务事，过着饭来张口、衣来伸手的生活。家长在外打工或是在家上班，大多拼命打拼，对孩子只求学习成绩好，从小就只会在孩子们的心中种下“考上大学，有一份工作就行”的思想，认为生活能力、劳动能力长大了自然便会，这样的想法是片面的。在教学《我的劳动感受》一课时，我利用这一教学时机，首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动、热爱劳动。在课后，我让学生每周上交一张在家里帮助家长做家务的照片，并记录在每月劳动记录表中。一个月下来，有的学生学会了倒垃圾，有的学会了打扫家中的卫生，甚至有的还学会了煮简单的饭菜。在简单的家务劳动中，孩子们体会了家人的辛劳，学会了体贴与关心家人。这样的学习活动，让教学从课内延伸到了课外，取得了良好的实效。学生都用行动表示了自己是个有劳动能力、会劳动的孩子。在实际教学中，这样结合实际进行活动实践，可以收到良效。

三、自编自创“小舞台”，让学生“亮”起来

法国教育家卢梭认为，教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。在教《我送老师一枝花》一课时，课本中提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”这样的观点。为了让学生能更好地理解这些词句的内容，笔者以自己的教学生涯为例，与学生推心置腹地谈了自己在读小学时得到班主任的关怀，最后成长起来的小故事，以及自己当上老师后对教师工作的情感体验。但是，笔者发现这还不能让学生产生共鸣，有的学生还不能对师生间的感情产生认同和共鸣。为了更好地促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高教学实效，笔者的做法是采用“角色扮演”模式，让学生们来当五分钟的老师。不少学生学着老师平时的模样，当起了“小老师”，教起自己的“学生”来，在有点认真又有几分快乐尝试的过程中，学生说出了“为师”是多么的辛苦，教学生很难。特别是在学生不听话时，老师很累，以后自己要多听老师的话。

在教学《家长关爱我成长》一课时，课前，笔者先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再让学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，笔者用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，接着引出教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲讲有关的故事。令人印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，这些都是他妈妈一针一线亲手织出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中，学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，这让他们在心中油然升起对父母的爱。这样的角色互换，在生活中感知与表演的课堂活动，演出了教学所要的实效，大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，学生的学习兴趣很浓，教学效果十分理想。

四、走进生活的大课堂，让学生“动”起来

借助课本剧的角色扮演引导学生与文本进行对话，让学生在表演融入生活大课堂，使生活的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的体验。 如教学《寸今难买寸光阴》，借助《一分钟》一课中元元多睡了一分钟，结果迟到了二十分钟的事例，让学生结合平时的生活实际进行表演，这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，大家表演起来入情入境，触动较大。小组表演中，多数学生表演早上迟到的情景，有的因为慌张，结果扣错衣服的纽扣；有的来不及吃饭饿着肚子等。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。笔者认为学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，教师必须在课堂的基础上，引导学生模拟生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，这样才能让品社教学更富有情趣，学生的学习热情才能得到更好的激发。

反思品社的教学，教师不再是知识的传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者、指导者。教师应该是引导、激发和深化学生生活的人。品社教学不应局限于教室，应扩展到家庭社会和其他生活空间。只有携手生活，才能把学生的目光引到课本以外的生活世界中去；只有引导学生热爱生活、学习做人，把道德寓于学生的生活中，才能才能使良好的品德在学生的生活中形成，达到品社教学的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李君梦.让品德融入生活[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s/blog-bo1c1b970102w4if.html.