如何让初中生能说会道

彭苏艳

【内容摘要】目前我国初中英语教学中的口语教学效果并不尽如人意，针对学生的素质教育也就无从谈起。本文结合目前初中英语口语教学实际、他人成功的教学经验和笔者的教学实践等，初步探讨了提高初中生英语口语能力的教学策略和教学方法。

【关键词】口语教学 教学方法 教学策略

英语口语作为交际中必备的能力，早已成为初中生的一项基本要求。但由于传统的应试教育仍然存在，因此如何运用有效的教学方法与手段切实提高学生的英语口语交际能力，让学生能说会道，是初中英语教师在教学中必须面对的课题。本人在教学中结合他人的成功经验，尝试破解这一难题，终于取得了一些成绩，如本人辅导的学生在岳阳市举行的英语口语比赛中曾获一等奖、二等奖。下面就自己如何提高初中生英语口语能力的教学策略与教学方法谈谈自己的初步探索。

一、通过激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心

“激趣”是重要的教学方法。在英语教学中单词、语法是十分枯燥乏味的，如果不调动、激发大家的学习兴趣，教学就难以进行。

在进行其他活动之前，有必要以写作带动口语从而激发学生的兴趣，并树立他们学好口语的信心。一般来说，进行口语练习最后不要让学生先写出发言稿，因为这难以培养学生即兴发言的能力。但是，鉴于我校地处城郊接合部多数学生的口语表达能力低下，如果不让他们先写一写就难以进行比较完整表达的实际情况，一开始我允许学生先写出发言稿，然后照着稿子宣读。学生在写稿子时，他们会不知不觉地发生自言自语的过程，这是一种隐形的前期口语练习。这如同用汉语上课时，让学生想一想再说一样。通过这一过程，他们就能够较为准确、清楚、完整地表达自己的想法，从而给他们带来信心、勇气和成就感，激起他们的学习兴趣和积极性。

二、让学生成为口语课堂的主人

学生是课堂的主体。教师要在课堂上给与学生充分的口语表达时间。然而，在我校由于班级学生人数过多（有的班级达60多人），不同学生的口语水平和能力各异，教师往往难以实行因材施教，不少学生就只用“Yes”或者“No”等来敷衍教师。因此，这时老师就不能一刀切，而是既要让能者多劳，又要人人有事做，让所有的学生都加入到活动中来。同时，最忌讳的是老师和其他学生对发言学生的语音或者表达的内容进行冷嘲热讽，特别是老师居高临下、不屑一顾的态度，如果这样就很容易关闭学生练习口语的大门。这时，我从不对学生进行打击、否定，而是鼓励学生再说一遍、两遍，或者我更正后让学生跟着说，或者制止其他学生的不良行为。这样，学生就能明白自己的不足之处。所以，让学生自己当主人，就能调动他们的积极性，发挥他们的主动性，自觉提高自己。

三、英语口语训练的具体方法

在教学中，单纯的语言练习是枯燥无味的。因此，多开展适合不同要求和不同人数、体现不同语言特色的口语活动，以激发学生的兴趣无疑是必要的。为此，我主要采用了以下一些方法。

1.模仿、复述训练法

让学生把听到的内容变成自己的话得体、流利地讲出来，这样能有效地把聽说结合起来，为学生创造一个良好的学习环境和氛围。这时，我们就必须针对初中学生大多存在发音不准、重读位置不正确的难点，让学生多跟着录音模仿或通过老师的示范，随时纠正他们没有说准的内容。这时，我们就要抓住训练的契机。首先，在讲授课文之后请学生关上课本进行复述;或者在学生阅读完一段文字或一篇文章后，请人用自己的话概括它的大意。其次，是在听完一段材料或是看完一段视频后，请学生稍后复述内容。这种使学生既提高了阅读水平、听力水平，又锻炼了概括能力、口语表达能力。

2.情景对话训练法

情景对话训练法作为训练口语最基本的方式，它能够使学生在课堂中通过对不同的话题进行讨论，促使初中生正确、流畅地交流。这样，学生就能从模拟练习中达到提高口语、熟练地运用口语的目的。这时，我常常采取分小组的学习模式，我根据班里人数较多的实际情况通常采用4人一组的模式，就某一个话题进行5分钟左右的口头讨论。在话题陈述中，我会从课本里挑选出一两个话题，组织学生讨论说说自己的看法，然后每组由一名学生陈述该小组的观点，最开始时由胆子大的学生说，最后由教师陈述、总结等。

3.看图说话训练法

图片作为诱发初中生语言表达的良好工具，我在教学中常常利用与本节课密切相关的图片、照片或漫画等，结合学生的兴趣、爱好，让这些形象的信息快速启发、引导学生进入口语训练模式。如让学生进行自我介绍时，就让他们找出自己最满意的一张照片，借助它进行口语练习。

4.利用多媒体训练法

通过在课堂播放与课文有关的背景介绍、音乐和场景、动感课件等多媒体素材，特别老师和学生自己制作的这些素材，让学生尽快投入口语活动中。

开展课堂口语活动，还可以有个人演讲（如值日报告、讲故事、笑话等）、团体活动（两人小品、以小组为单位的小型情景剧、根据课文改编的戏剧、游戏）等方式。通过这些活动，让学生在适当的压力下激发兴趣，锻炼个人的能力和凝聚团队合作精神，真正提高学生的口语水平。因此，老师在组织口语练习之前要结合教材的内容和学生对话题的兴趣、熟悉程度精心设计话题。如果一个话题比较贴近学生的生活，他们就有话想说，有强烈的表达欲望，同时也有话可说，从而取得比较满意的效果;反之，效果就会大打折扣。此外，在期末以小组的形式进行一次简单的口语考试，即现场发挥演说两分钟左右的小测试，一个班一节课就可以测试完毕。

总之，在英语口语的教学中，我通过大胆尝试行之有效的教学策略和教学方法，在教学博采众长，融会贯通，让初中学生在用英语能说会道的道路上迈开了令人欣慰的第一步。

【参考文献】

[1] 刘强.浅析高职英语口语教学研究[J].中国电子商务，2013（4）：140.

[2]闫芃.高职英语教师英语口语教学应对策略[J].华章，2011（13）.

[3]刘宝亮.新形势下高职口语教学刍议[J].21世纪：理论实践探索， 2010（7）：102.

（作者单位：湖南省岳阳市岳阳经济技术开发区通海路中学）