数学教学中如何引导学生提出问题

刘凤立+苗丛丛

【摘要】随着新课改的逐步深入，数学教学更加倡导培养学生的独立性和自主参与性，引导学生质疑、调查、探究.在强调对学生解决问题能力培养的同时，也更注重对学生提出问题能力的培养，为此，在数学教学中要引导学生学会提问，敢于提问，善于提问.

【关键词】数学教学；自主参与；提出问题

新课改的重要内容之一就是要促进学生学习方式的变革，倡导自主学习，合作学习，探究学习的方式[1].其实，这些学习方式只是外在的形式上的变化，而内在的应是学生的思维是否真正参与到数学学习活动中来.思维是否参与的重要标志就是是否有问题意识，学生的问题贯穿着数学学习的始终.然而，在我国大多数数学课堂上有这样一种很普遍的现象：教学中似乎也是问题贯穿始终，教学过程中更偏重问题解决的本身，学生被教师的“问题串”引导着走，却忽视了学生的自主问题意识和提出问题能力的培养.这就导致了很多学生解题能力很强，但是发现、提出问题的意识很薄弱，缺乏创新精神.因此，如何在数学教学中培养学生提出问题的能力就显得尤为重要.

一、学会提出问题的重要性

“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”要提出新问题，得需要有创造性的想象力.素质教育和新课改注重培养学生创造性活动的能力.数学教学活动中注重引导学生积极提出数学问题对学生思维的发展有着十分重要的作用，它能促进学生学习探究的欲望，培养学生创造性活动的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，还能让学生体会到生活中处处都有数学，使学生更加明确学习目的.

在课堂教学中，发挥学生的主体性，培养学生的创新意识，全面落实素质教育已经成了共识[2].新课标理念的一个重要思想就是倡导探究合作的学习方式，“提出问题”是探究过程的第一个环节.“提出问题”是分析问题、解决问题的前提，是培养学生观察力、好奇心，激发求知欲、探索兴趣的重要途径，也是探索研究的主要方式之一.随着课改的深入，可以说学生薄弱的提出问题能力，已大大影响学生探究能力的发展.培养学生提出问题的能力，不只是学校和教师的责任，应当在全社会树立新的教育理念，要彻底改变传统的思维方式，重构评价好学生的标准，鼓励学生大胆提出问题.

二、如何培养学生的提问能力

（一）在问题情境中培养学生提问能力

数学问题总是源自于某种数学情境，如果没有了数学情境，数学问题就失去了赖以生存的肥沃土壤.问题情境是这样一种氛围：它既能促使学生产生积极的、愉悦的情感体验，又提供了有利于数学问题产生的丰富的数学背景材料，因此，对学生提出问题有着促进作用[3].因此，在课堂教学中，教师要适时地为学生创设适当的问题情境.

首先，教师要为学生营造一个民主、平等、宽松的课堂教学氛围.课堂是师生之间、生生之间探索、合作、讨论、交流的平台，教师不是课堂的独演者.课堂是民主的，学生完全可以按照自己的意愿自由地提出问题.教师应善待学生提出的每一个问题，要以欣赏的态度鼓励学生用不同的思维方式从不同的方面提出问题，培养学生有问必提的习惯.

此外，问题情境形式也可以多样化，例如，若以激发学生的兴趣为目标，则可创设趣味性问题情境；若以激励学生探索发现为目标，则可创设开放性的问题情境；若以学生认知为目标，则可创设认知冲突，创设矛盾性的问题情境.总之，教师要从与学生的生活、知识背景密切相关的学生感兴趣的數学材料入手，才能有效地激发学生的好奇心，促使他们主动地提出问题.

（二）在“碰钉子”过程中培养学生提问能力

“碰钉子”思维指的是在教学中，教师通过对学生的引导，让学生在学习或解题过程中顺着自己的思维方向去思考，并通过自主探索发现疑难点和易错点，进行反思的过程.这种教学思维相比于教师直接引导学生寻求正确答案，更能激发学生的思维，提高学生分析、解决问题的能力.

首先，要放手让学生在解决问题的过程中去“碰钉子”，教师在数学教学过程中，不能只引导学生跟着自己正确的思维走，这样看似学生学到的知识容量增多了，实际学生的思维容量却大打折扣.因此，在实际解题训练中，应该让学生跟着自己的思维走，自主探索，发现解题过程中的困难或疑惑，教师再进行适当的点拨，才能将解决问题的过程内化成解决问题的能力.

其次，在学生“碰钉子”的过程中，教师要适当地点拨与引导.在学生解决问题的过程中，教师不能一味地让学生试误，一味地让学生盲目地“碰钉子”，在适当的时候要对学生加以引导点拨，让学生在思考的过程中及时发现自己思维过程中的漏洞.

（三）在总结反思过程中培养学生提问能力

在问题解决之后，教师还要引导学生对拔“钉子”的过程进行反思和总结归纳，提炼出一般的思想和方法，这样在以后遇到类似的问题时，学生可以独立地分析和解决问题，提高自我反思、自我提问的能力，在反思自问中不断提高自己解决实际问题的能力.

在数学教学的过程中，让学生“碰钉子”并不是目的，而是一种途径，在“碰钉子”之后的自我反思和归纳总结才是它的真正意义所在.通过教师的适当点拨后，学生自我反思遇到的疑难点与易错点，归纳出某一类问题的规律与解决关键点，才能在以后遇到类似问题时顺利理清思路.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]召光华.数学教学方法改革20年的分析研究与思考[J].中学数学教育学，2001（7）：14.

[3]涂荣豹，季素月.数学课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2013：132.endprint