高中数学教学中的文化教育缺失及改善对策

陈荣

【摘要】在素质教育的大背景下，高中数学教学应与时俱进、积极改革，不能单纯重视数学理论知识教授，还要重视数学文化教育，分析实践教学过程中的数学文化教育缺失，深刻了解认识到数学文化教育的内涵，鼓励学生了解、学习数学史.此外，高中数学教师还应将数学理论知识与实践生活有机地结合起来，在实践教学中渗透数学文化教育，提升学生的数学综合素养.本文在对高中数学教学中的文化教育缺失问题分析的基础上，提出相应的改善对策，以为高中数学教学发展做出贡献.

【关键词】高中数学；文化教育；缺失；改善对策

随着教育改革的不断发展与推进，高中数学教育也应进行相应的改革，高中数学教师在完成基本教学任务的基础上，还应改善数学文化教育缺失现状，在课堂教学中渗透文化教育，有效提升学生的综合能力.

一、高中数学文化教育缺失问题

（一）数学文化教育定位模糊

数学文化内涵覆盖面较广泛，不仅包括数学思想、方法及观念，还包括数学史、数学人文等等.但是一些高中数学教师在实践教学过程中及制订教学目标时仅考虑了数学知识内容，忽视了数学文化教育，非常重视教材数学知识内容，如，有关公式、定理等[1]，只是将数学作为一门工具进行教学，没有很好地将数学文化融入课堂教学中，难以体现出数学的人文价值，学生数学综合素养也由此被减弱，不符合素质教育的理念.

（二）教育教学方法单一落后

高中数学教师常常采用传统的教学模式，教师在课堂上处于主导地位，使用“灌输式”教学方式，教学过程不能激发学生的积极性与主动性，教学较为枯燥，也没有考虑到学生的个体差异，学生不同需求难以满足，师生间互动较少.探究与合作性学习较难实现，教师不能较好地培养学生的探究及合作意识，因此，数学教学质量较低.

（三）教学评价体系不完善

一些高中数学教师没有构建完善的教学评价体系，没有充分考虑数学文化教育，教师在进行教学评价时应将教学行为纳入量化考评结果中，以此作为教学指导及改进的参考意见.传统数学教学方式下，教学评价更强调结果，不重视教学过程，缺少数学文化思考，这种教学评价体系不能较真实地反映出学生的心理特点及变化，学生人文素养由此难以提升.

二、高中数学文化教育缺失的改善策略

（一）鼓励学生了解数学史

高中数学教师应鼓励学生利用课余时间了解数学史，促使数学史中的事件成为激励其努力学习的动力.一些高中生在学习数学时吃苦耐劳精神比较差，面对难题常常采取回避或放弃的态度.对此高中数学教师在教学过程中，应采取有效解决措施，指导鼓励学生学习了解数学史，教师可以讲一些历史上刻苦钻研数学家的故事，以此激发学生的学习激情[2].教师如果能让学生体验到数学的内在美，让他们认识到数学不是枯燥的符号，才能使学生产生主动探究数学的热情.所以，数学教师要增强学生对数学美的鉴赏力.例如，对称美、和谐美，引导学生在学习几何图形的对称性的时候，感受其轴对称、旋转对称等.当教师让学生的这种激情转化成稳定情感的时候，就需要让学生通过体验数学学习的成功形成一种自信心，教师要注重给予不同思维的学生机会，使他们体验成功.高中数学教师可以向学生们讲解数学家华罗庚的故事，使学生受到启示，只要努力勤奋就有可能成功，激励学生在日常生活与学习中树立顽强拼搏、刻苦钻研的精神.高中数学教师也可以让学生们系统学习了解中国古代著名数学著作，例如，我国北魏时期的《张丘建算经》，这部数学著作中的主要成就是最小公倍数应用、等差数列各元素互求及“百鸡术”等；元代时期的《四元玉鉴》中介绍的“四元术”，即多元高次方程列式与消元解法.学生通过学习了解这些数学名著，不仅能感受到数学文化的源远流长与博大精深，也能增强自己的探索精神及能力.

（二）在数学课堂教学中渗透数学文化

高中数学教学主要方式还是课堂教学，对此，教师应充分利用好课堂教学机会，将数学文化渗透在课堂教学中，对此，教师应首先构建良好的课堂文化氛围，将数学教学的人文精神及人文价值体现出来，促使学生转变数学学习态度，并培养学生的数学学习兴趣及素养，有效提升数学教学质量[3-4].教师在数学教学过程中，可以创设一些情境，借助一些实例让学生了解数学文化，例如，教师可以向学生展示现实生活中的银行存贷款、股票等，讲解其中蕴含的数学思想、方法及文化，充分体现数学的实用价值，提升学生的学习兴趣.利用古代数学中的实际问题进行设问，将其与高中数学中的函数、数列及立体几何等内容结合在一起，创设有趣生动的数学情境，激发学生学习热情与积极性，例如，《九章算术》中的“阳马”与“鳖臑”就是专门术语，由此可引出一个几何证明题，教师可以以此生动形象地引出数学中的几何知识.高中数学教学中，教师要增强对创设数学情境的重视，从而更好地激发学生的情感，所以教师要在充分尊重学习目标的基础上，将情境创设作为自觉设计的产物，从而培养学生数学文化意识[5].例如，在学习高中数学“常用逻辑用语”的充要条件时.由于这是高中简易逻辑关系的重要概念，也是难点问题，所以要想使学生增强对其了解，需要进行有效的问题创设，可以充分利用电路图，开关S的闭合是条件，灯泡L亮是结论.学生通过对电路图的观察，可以充分理解充分不必要、必要不充分等概念.这种情境的创设有助于调动学生对数学的兴趣，从而实现教学效果.

（三）指导学生课后增强阅读与思考

高中数学教师应将数学文化渗透在高中数学课堂教学及课后阅读中，增强学生对数学文化的思考.在实践教学过程中，教师可以向学生布置阅读任务，给学生提供一些资源信息，指导学生开展课外自主学习[6].通过这种教学方式，教师能学习到课堂外的知识内容，巩固课堂所学知识，有利于培养学生的数学创新意识.例如，教师在讲解三角函数时，教师可以在课堂上讲解相关知识内容，并给学生布置一些课外任务，如，测量电线杆倒影、楼间距设置问题等等，让学生使用三角函数解决实物中的数学问题，这样不仅提升了学生的实践能力，也培养了学生的数学文化应用能力.

三、结 语

在素质教育大背景下，高中数学教育不仅要提高学生的成绩，还要重视学生的数学文化教育，有效提升学生的综合能力.实际高中数学教学中，多数教师只是单纯讲授数学知识，并没有对学生进行数学文化的教育，学生学习起来也感到枯燥无味，缺乏学习的积极性与主动性，影响教学质量及效果.面对这种数学文化教育缺失现状，高中数学教师应积极改善这种局面，深刻认识到数学文化的内涵，在课堂教学中进行数学文化教育的渗透，营造良好的课堂氛围，重视文化教育的作用.

【参考文献】

[1]黄兴华.渗透数学文化教育的高中数学教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（26）：204.

[2]杨芳.浅谈渗透数学文化教育在高中数学教学中的实践探讨[J].语数外学习（数学教育），2013（8）：20.

[3]郑惠兰.试论渗透数学文化教育的高中数学教学研究[J].读写算（教育教学研究），2015（29）：150.

[4]王发成.高中数学课堂数学文化教育缺失现状及对策[J].现代中小学教育，2016（12）：56-59.

[5]汤井业.高中数学教学中如何渗透数学文化教育[J].试题与研究（新課程论坛），2014（5）：95.

[6]肖凌戆.高中数学优效教学的基本特征与教学策略[J].中国数学教育（高中版），2013（24）：14-17.endprint