立足定向运动谈教师策略对幼儿合作行为的影响——定向运动中幼儿合作行为培养策略研究

吴 云 程 娟

(合肥市宿州路幼儿园 安徽合肥 230001)

引言

合作能力，是当今社会生活与工作中不可或缺的社交品质。然而，大部分孩子缺乏合作意识和团队精神，分工与合作的能力薄弱。因此，需要探索出一套适宜的教育策略以激发幼儿合作意识，提高合作能力。笔者立足幼儿园课题研究，通过组织大量定向运动的活动与观察记录，分析不同经验背景、分组方式下的幼儿在活动中的合作行为，总结出对幼儿合作行为有益的培养策略。

定向运动是指运动者借助于地图或指北针，按照规范要求，在一定的时间内完成规定目标(如找路，寻宝等)的活动。幼儿“定向运动”是一项以发展幼儿的体能和智力为目标，以幼儿的参与为主体，在地图的帮助下完成一定的任务的运动形式。它有利于锻炼幼儿的体能，培养孩子的观察力、记忆力，以及解决实际问题的能力；同时，在教师培养策略适宜的情况下，能使幼儿合作能力得到极大的提高。

什么是合作呢？合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标自愿地结合在一起，双方通过配合和协调(包括言语和行为)，从而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在当今社会，许多孩子们缺乏合作意识和团队精神，以自我为中心，不能耐心听取他人意见，分工与合作的能力薄弱。拥有合作意识和能力也是通向成功的不可缺少的因素。

幼儿的合作意识与能力的发展离不开教师“适宜”的培养策略。基于我园申报的市级课题《定向运动中幼儿合作行为培养策略研究》，老师们多次组织幼儿开展定向运动，在这个过程中不断地实践、观察、记录、反思，研究教师策略，总结了一些经验，也获得一些启发。

一、教师策略之活动设置

1.单纯寻宝互动少、合作游戏乐趣多

在最初开展定向运动的过程中，老师更多关注的是活动的神秘感，“宝藏”的位置，想着如何把点标设置得巧妙，把“宝藏”藏得隐蔽。当然，老师们也在促使幼儿进行合作行为方面做了一些尝试，如：同组的两名幼儿分别保管一张地图与一张透明塑封纸，将点标贴在透明的塑封纸上，幼儿必须通过合作将塑封纸对齐附在地图上才能找到“宝藏”的位置；再如，通过设置背书包找玩偶、用画笔标记已找到的点标等小任务，激发孩子产生分工合作的意识。孩子们在这些策略基础上产生的合作性行为并不充分，有时因为不能顺利地分工，产生分歧和冲突。

因此，教师开始思考，有哪些更巧妙的方法，可以使幼儿自发地、愉悦地产生合作性行为？

游戏是幼儿最乐于接受的学习方式。教师基于这一点，尝试在每个点标位置设计各种需要合作才能完成的关卡游戏，如：双人运球，两人三足，蒙眼贴五官……完成游戏才能够得到“宝藏”或任务卡，接着寻找下一处点标。

另外，教师在游戏设置的目的与关注点方面也走过一些弯路——一开始，老师们总是关注游戏的难度，觉得游戏太简单了就激发不了幼儿参加活动的兴趣，太难了又怕幼儿因成功感受挫而放弃游戏。

经过多次活动和对幼儿合作性行为的研究，老师们认识到不能一味地关注游戏的难度，不是为了“难住”孩子而设置游戏。要关注游戏是否能更好地激发幼儿的合作意识及合作行为产生；促使幼儿进行分工与配合；支持孩子们为了同一个目标不断调整自身行为，坚持与同伴齐心协力完成任务。让孩子们真切地感受到与他人不断配合，就会离成功越来越近的愉悦感！

2.妙用绘本寻线索 巧取情境促合作

绘本是深受幼儿喜爱的阅读载体。优秀的绘本对幼儿良好性格的养成以及学习品质的提高都非常有利。本学期，我园的环境就是以各种有代表性的绘本作品为主题而创设的。孩子们对此表现出极大的兴趣，他们面对各个场景讲述着熟悉的绘本情节，有时甚至进入到场景中扮演故事中的角色，自发地进行即兴表演。

另外，我们的定向运动也进入了新的瓶颈期——活动情境单一刻板，游戏环节生硬植入，缺乏仪式感和带入感。孩子们对绘本主题下环境的喜爱启发了我们——既然孩子乐于在绘本的情境下进行游戏，我们就把绘本情境融入定向运动中。

当然，不是所有的绘本都适合作为定向运动的载体，经过不断的实践与反思，我们发现，选择的绘本需要具备以下几个特性：

(1)趣味性。这是选择绘本最基础的一点。一本有趣的绘本，才能衍生出一场充满趣味的定向运动，才能吸引孩子自觉投入到活动当中，并在活动中获得愉悦感和满足感。

(2)挑战性。这一点针对的是定向运动的特性。进行定向运动需要探索精神和挑战精神，孩子们天生喜欢冒险，或者说喜欢充满挑战的故事情节。将故事情境迁移到活动中，孩子便有身临其境的感觉，更大程度上激发孩子的探险精神。此类绘本作品有很多，如《杰克与魔豆》、《匹诺曹历险记》、《不可思议的旅程》系列等，都非常具有参考价值。

(3)线索性。故事的线索性能帮助幼儿梳理情节，层层深入，在定性运动中能帮助孩子们理清思路，明确任务与任务之间的关系。如：我们曾在一次定向运动的组织过程中选择了绘本《逃家小兔》，以小兔不停逃、兔妈妈不断追为线索，引导孩子们来到不同的场景，完成相对应的任务。

再如：绘本《不可思议的旅程之彩虹国度》，通篇没有一个文字，但情节紧紧围绕着一张“寻宝图”展开。故事的两个小主角通过寻宝图的提示，找到七支不同颜色的彩笔，画出彩虹，营救被士兵禁锢的国王。绘本中的“寻宝图”也给予老师们很大的启发，在绘制定向运动地图时我们参考此“寻宝图”的表现形式，用不同颜色的彩笔将各个点标联系起来。孩子们看着与绘本如出一辙的“寻宝地图”，特别兴奋，很快融入情境，也更容易抓住整个活动的线索。

(4)合作性。这是针对我园课题研究的特殊需求最重要的一点，也是我们在甄选绘本过程中最花费精力的一点。毕竟优秀的绘本作品很多，但是涉及合作行为的、能非常契合课题研究需求的优秀绘本并不常见。经过不断的搜集，再进行比较和过滤，我们选择《不可思议的旅程》系列绘本之中的一本《彩虹国度》作为最新一次定向运动的情境。这部作品自始至终贯穿着两个孩子的合作——每个任务的完成过程中，都需要两人共同绘画出不同的动物及工具，以帮助他们到达“寻宝图”指示的位置，找到彩笔。比如：合作画出章鱼和潜水工具潜入海底；画出巨大的蜻蜓和秋千飞往山顶……

当然，老师也会在具体活动实施的过程中对游戏细节进行适当调整，使其更加适合现实环境，更好地服务于活动本身。老师们根据活动场地的现实情况，将其中一个游戏环节设置成：幼儿在一块沙地里找出恐龙的骨骼化石碎片，将其拼装完整后便能唤醒恐龙给指示他们下一个任务点。

总之，绘本中特定的合作性情节对激发幼儿在游戏过程中的合作意识有很直接的作用，也提供给孩子更丰富的分工与配合的方式方法，让他们愿合作、懂合作、擅合作。

二、教师策略之分组方式

在课题研究的过程中，经过不断实践、反思，以及对幼儿合作行为与语言发生的分析，老师们发现不同的分组方式也会影响到幼儿合作的水平。同一个孩子，与不同的伙伴配合，也会产生不同的反应，合作方式与合作效果也不尽相同。在探索幼儿最佳分组形式的过程中，我们经历了以下几个阶段：

1.第一阶段：随机分配

定向运动开展的最初，老师们把合作行为的发生寄托于活动设置，并没有意识到分组方式对定向运动中幼儿的合作性行为的影响，因此对幼儿进行随机分组。结果发现，相互熟悉或者喜欢在一起玩耍的幼儿合作得更加默契；反之，则很难进行合作，甚至在游戏过程中发生分歧和争执。老师们对这种现象进行反思——分组时要遵循孩子的意愿，让相互熟悉，自愿组合的幼儿成为一组进行游戏，才能促进合作性行为的发生。

2.第二阶段：自愿组合

接下来的活动中，我们让幼儿自愿组合。老师们发现——即使每组幼儿都是自愿组合的，合作的品质也不尽相同。通过活动视频及教师观察记录表，我们看到一个有趣的现象——女生在活动中沟通能力较强，合作性的语言出现频率高；而男生大多在方位及行动力上较强于女生。基于这个发现，我们提出一个大胆的设想——不同性别的组合是否能更容易发掘男女生基于性别的品质优势？异性组合是否比同性组合更有利于合作品质的提升？

3.第三阶段：性别实验

基于第三阶段的研究假设，老师们进行若干次实验——将幼儿进行“男女”、“男男”、“女女”分组，开展定向运动。为了尽量减少干扰因素，我们有意将同一名幼儿与不同同伴进行组合，并观察记录其与不同同伴在定向运动过程中的表现。然而，实验结果并没有证实老师们的假设。并不是所有男女组合小组的合作性行为的品质都优于其他小组，女生与女生合作语言与行为发生的次数更多，她们之间也更有默契；有的男生小组也非常配合，不过男生之间的合作性多以行动的方式体现。需要提出的是——有的幼儿在同性小组内的合作性表现反而比在异性小组内更突出。

4.得出结论：要素互补

通过一系列的推测与实践，观察和分析，我们发现：影响幼儿合作水平的因素并非性别，而是性格和能力。如小组中两名幼儿一人活泼一人安静，则二人在活动中更容易配合，合作形式是一人主导一人响应；而两人都活泼的小组出现争执的次数较多；再如，小组中的两人如果在某方面能力都有所欠缺，就很容易出现束手无策的局面。

综上所述，我们认为，分组策略首先要遵循幼儿的自愿原则，幼儿相互熟悉并喜欢在一起玩耍是实现合作的基础；其次，在组合方式上要考虑到幼儿性格、能力的互补。

三、教师策略之合作经验前期丰富

教师发现前期经验对幼儿在定向运动中的合作性发展的影响源于一次活动：一组幼儿将图书角合作修补图书的经验迁移至游戏当中。为了证明丰富前期合作经验是否真的对幼儿的合作性发展具有积极作用，老师们也进行了相关实验——将幼儿分为A、B两组，提供给A组幼儿大量合作游戏的机会和方法，B组则无特殊照顾。两组幼儿同时参加同一次定向运动，教师对过程进行详细的观察、记录与分析，发现A组幼儿合作性语言与行为的产生次数明显多于B组。从而得出结论：合作经验的丰富有利于幼儿在定向运动中的合作性能力的发展。

以上所述是我园在课题研究过程中，对幼儿定向运动中合作性行为发展的一些探索及经验，基于这些经验和策略，我园定向运动的开展方式日渐成熟，孩子们的合作品质也逐步提高。但是研究与成长并不会止步于此。除了教师发挥行为策略，幼儿的自主能动性如何发挥？家长资源如何利用？如何更加充分地发挥家园共育的合力？……这些都是我们下一步要开拓的新领域！