小学高年级数学阅读能力的培养

鲁友碧

摘 要：小学高年级学生接触到的数学有一定难度，并且其要解答的题目中前提条件内容较多，但不是全部都是用在解题上的，学生如果没有一定的数学阅读能力，会影响对题目的理解，随着数学题目难度的增加，学生会感到学习压力倍增，抵触情绪随之而来，可见数学阅读能力的作用。以“不规则物体体积”为例来分析如何培养小学高年级学生数学阅读能力。

关键词：小学高年级；数学阅读能力；阅读兴趣

提到阅读，更多的人想到的会是语文阅读、英语阅读，很少会有人想到数学阅读，从这一现象就能看出数学阅读的现状。一些教师和学生对数学的理解是掌握知识会做题，能得高分。对数学阅读甚至没有概念。但要想实现他们的这一想法，没有数学阅读能力也是很难实现的。

一、以兴趣为基础提升数学阅读兴趣

数学阅读与语文、英语等学科的阅读不同，阅读内容一般故事感不强，因此学生不容易对此有兴趣，因此教师要想培养学生数学阅读能力，首先需要提升学生对数学阅读的兴趣。“不规则物体体积”这一内容没有较强兴趣性，那么教师要想培养学生阅读能力，可以为其创设阅读情境。让学生从有趣的情境中挖掘数学阅读材料，提升学生阅读兴趣，进而解决数学问题。教材中有一个问题是求梨的体积，教师直接让学生去看教材中的内容，学生能看到的就是梨没放进去的和放进去水的变化，就没有什么兴趣去挖掘更深的数学内容了，但是如果教师为学生创设一定的情境就不同了。小学生喜欢故事，教师可以为学生创设故事情境。例如，“小狗邀请小动物来家里做客，桌子上有两个大小相差不多的梨，小猴子和小花猫都说自己的梨体积大，差点大打出手，这时小花猫说我们来测一测不就知道了。小猴子忙问，梨是不规则的物体，怎么测啊？这时山羊爷爷开口了，我们找一个带刻度的杯子，拿一些水就可以测出来了。”创设了有趣的故事情境也为学生提供了有趣的阅读材料，这样学生就比较愿意去阅读其中的信息了。在创设完该阅读情境后，学生从中阅读到了不规则体积的求法——排水法，并能逐渐挖掘出不规则物体体积以这种方式来求，是用物体和水的总体积减去水的体积，这样能很容易地将物体体积求出。以这样的方式培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。

二、以问题为驱动促进深入阅读

要想让小学生对问题进行辩证分析，那么就需要问题的驱动，教师可以运用问题来促进学生进行数学阅读。在上文的情境创设结束后，学生可能产生这样的意识，认为不规则物体都可以通过排水法来求出体积，有的学生也可能想到这种方法不合适，但很少有学生会深入去思考和提出问题，那么就需要教师以问题来引导学生去阅读。在这个例子中教师可以通过以下方式来引导学生阅读。教师首先引导学生去阅读教材中“回顾与反思”这一内容，预想学生的理解程度，进而以问题来驱动学生深入阅读。教材中问题如下：

用排水法求不规则物体的体积需要记录哪些数据？

答：

想一想：可以利用上面的方法测量乒乓球、冰块的体积吗？为什么？

学生阅读了教材内容后会想到一些比较表象的内容，就会去回答问题。教师要引导学生去深入阅读寻找这些问题提出的深意，在学生回答第一个问题后，教师继续抛出问题：“为什么要记录这些数据，这些数据对求不规则物体的体积有什么作用？”通过这两个问题学生就比较容易联想到，原来利用排水法来求不规则物体体积需要有这些数据作为先决条件。这样下一个问题就更容易解答了。对第二个问题，学生会想到乒乓球与冰块不适合这种方法，也能分析出原因，但是学生不一定能从对教材的阅读中去挖掘怎样去对乒乓球体积进行测量，这时教师需要提出问题：乒乓球会漂浮在水上，因此我们不能用这种方法测量，那更换材料使乒乓球不漂浮是不是就能测量了？提出这样的问题学生就能想到去找其他方法来解决这个问题，进而对教材内容进行深入阅读。

三、以对比促进学生阅读能力系统的形成

小学高年级学生对知识有一定积累，因此教师可以采用对比的方法来培养其数学阅读能力，这样不仅能获得能力的提升，還能建构一定的阅读系统。例如，教材中有这样的题型，一种是物体的体积等于放入物体后水的体积减去水原有的体积，另一种是物体没有完全浸没，水的溢出体积等于浸没体积。教师可以举出这样的例题引导学生去进行阅读，让学生去发现其中隐含的内容，逐渐形成阅读系统。

从上文的分析可以看出，数学阅读能力的培养并不是难题，教师找到合适的方法，学生的数学阅读能力很容易提升，同时还可以看出学生阅读能力提升的同时其数学知识的学习能力也在提升，并且从小学高年级阶段就开始培养学生的数学阅读能力，对更高年级的数学学习有积极影响。

参考文献：

李丽.在小学数学教学中培养学生的阅读能力[A].国家教师科研专项基金科研成果（五）[C]，2017.

编辑 赵飞飞endprint