小学科学课堂促进学生有效探究的思考与实践

辛建明

摘 要：在新课程改革的大背景下小学科学课堂基本走出“教师讲，学生听”的传统讲授模式，取而代之的是“探究学习”的常态课堂模式。只是“热闹”背后经常掩盖不了“学生动手有余，思维不足，深度不够”的问题。因此促进学生有效探究，仍然是当前科学教师面临的重要课题。

关键词：促进；有效；探究

“勇于探究”是中国学生核心素养的基本要点之一。《义务教育小学科学课程标准》也指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学知识、科学能力、科学方法、科学态度、科学价值观很大程度要通过“探究”来形成，所以探究的作用和重要性不言而喻。目前的小学科学课堂，基本走出“教师讲，学生听”的传统讲授模式，取而代之的是“探究学习”的常态课堂模式。只是“热闹”背后经常掩盖不了“学生动手有余，思维不足，深度不够”的问题。因此促进学生有效探究，仍然是当前科学教师面临的重要课题。

一、以探究记录表为抓手，促进学生有效探究

教科版小学科学六年级上册《工具和机械》单元中编者写了这样一段话，“使用工具和机械，就如同增强了自己的力量，延长了人类的臂膀。”同理，以探究记录表为抓手，就如同有了指明灯，有了目标，有了方向。但目前不同版本的科学教科书内的探究记录表普遍存在四方面的先天不足。一是对探究内容普遍做了预设，让学生失去了提出探究问题的机会；二是需要填写的要么是实验的数据，要么是是非判断，过于简单的任务造成学生注意力分散，思维深度不够；三是预留给学生填写的空间狭小，导致条理不清，影响后面阶段的梳理和发现；四是样式单一，降低对学生的吸引力。或许就因为这样的原因，甚少教师会在公开课上直接利用教科书上的探究记录表。他们往往会结合探究的问题和学生的特点等因素重新设计，上课时再以单表的形式发给学生。但这些记录表随着下课铃声响起，要么被学生随意夹在书上，要么落在实验桌上，还有的被揉成一团扔到垃圾桶里。基于这样的情况笔者赞同重构探究记录表，觉得探究记录表应包含探究的问题、探究的方法或步骤、现象、结论、课后延伸以及注意事项六个内容。各项内容应根据学生的情况和探究的问题，有些做好预设，以降低难度。有些由学生独立或小组合作完成，让他们品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦。记录表有时以纸质发给学生，有时选用电子记录表格，以方便学生统计，或进一步生成直观的统计图；记录表有时派发到人手一份，有时则小组共用一份，把培养学生独立思考和合作意识紧密结合起来。允许学生用自己喜爱的方式，或文字、或符号、或图画的方式记录，发展他们的特长，培养学生独特的观察视觉。相隔一段时间对探究记录表进行展览和评比，引发学生对记录表的关注和重视。同时规定每人备一本防水活页夹，用于探究记录表的收集与整理，培养学生严谨细致的科学态度，让他们在重温中反思，在反思中提高。

总之，科学记录表的重构和充分利用，使探究的目标更明确，方法更具体，任务更富有挑战性，方式更灵活多样，考虑更周详。这些有利因素势必促进学生全身心投入，使探究更具实效。

二、以真实问题构筑起有效探究的第二道防线

探究始于问题。关于问题，爱因斯坦曾说过这样一句名言：“提出一个问題往往比解决一个问题更重要。”提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节，同时提出问题又是保护孩子们的好奇心和激发求知欲的关键环节。而“真实的问题”，往往能更好地激起学生强烈的探究欲望，引领学生积极而主动地达到预期的学习目标。怎样才能让学生提出真实的问题呢？引导学生做学习的有心人，激发学生的问题意识；营造敢于提问和善于提问的氛围；发挥教师的主导作用，帮助学生梳理出有价值的问题等，都是常见的方法。笔者则比较喜欢用“以问题诱问题”的方式。如《定滑轮和动滑轮》教学中，课前布置孩子们“找找身边哪里有定滑轮，哪里有动滑轮？人们用它们干什么事情？”结果孩子们在汇报预习成果的同时立马就生成了“定滑轮和动滑轮省力吗？它们的差别在哪？”带着要揭开谜团的迫切心情，这些真实的问题成为有效探究的又一道新防线。

三、用评价夯实有效探究的成果

虽然苏霍姆林斯基曾说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者。” 但研究也表明，若探究者的热情长期得不到激励，热情就会逐步消退，甚至会消失殆尽。评价作为一种常用的激励手段被广泛应用于课堂教学中，并在新课程改革的大背景中产生质的飞跃。科学探究课堂的评价，要紧扣探究记录表进行。从探究问题的提出，到方法的设计；从记录的情况，到结论的归纳；从独立思考，到合作交流，都要以事实为依据，体现探究课堂的特点，并以此夯实探究的成果，促进学生勇于探究，乐于探究，善于探究，使探究更具实效。

四、用课后拓展，延伸有效探究的长度和宽度

陶行知曾说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以课内的问题解决了，下课铃响起了，并不等于结束了。笔者建议在探究记录表中添加“课后拓展”一栏。孩子们在这一栏里，或提出新的问题，继续展开课后探究；或用刚学到的科学概念去解释生活的现象，扼要概述；或贴上自己利用学到的科学知识、技能制作的图片，附上简单的说明；或摘录与本课相关的新资讯，开阔视野。总之，课后拓展的本意就是要让科学回归生活，服务生活，让探究永不停步，不断向前。

小学科学课是未来高科技创新人才培养的摇篮和坚实基础，有了牢固的基础万丈高楼才能平地起。所以科学教学不能墨守成规，要顺应时代发展需求与时俱进，才能让“有效”“高效”，走进科学的探究课堂，开创出科学教学的新篇章。

编辑 谢尾合endprint