体验式教学法在小学语文阅读教学中的有效运用

2017-12-26林晨

新课程·小学 2017年10期

林晨

摘要：阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，既对学生语言知识的掌握与语言能力的发展起着重要作用，同时也制约着学生阅读情感与个性的形成。而且，传统的一味讲解的分析式教学模式使文本内容变得抽象且笼统，学生的感性体验严重缺失，精神成长与个性发展受到了极大程度的限制。

关键词：体验式教学法；小学语文阅读；教学情境

体验式教学法，即以学生为体验主体，教师为体验指导，学生在教师的指引下通过亲历体验活动与反思来获得新的知识，发展新的技能。将体验式教学法应用于语文阅读教学中，可以让学生通过自身的真实情感和态度对文本内容进行深刻理解和真切感悟，从而获得较为鲜明的阅读感受与阅读体验，进而实现学生心理感受、情感体验与认知感悟等心理活动的和谐统一。那么，该采取何种有效措施和方法将体验式教学法应用于小学语文阅读教学中呢？对此问题谈几点个人意见与感触。

一、创设阅读教学情境，调动学生积极阅读需求，激发学生的情感体验

情境，是学生情感反应与意义生成的特定氛围与场所，可以说，情境诱发了学生体验的生成。在小学语文阅读课堂上，如果我们能够根据文本内容和阅读目标创设一定的阅读情境，便能使学生对文本内容产生强烈的阅读期待和积极的阅读需求，从而促使学生快速进入阅读角色和阅读状态，有利于激发学生对文本内容的情感体验，使学生对文本内容实现深入且准确的理解与掌握。

以《荷花》这篇课文为例，它主要描述了夏日公园里一池荷花盛开时的场景，教學目标是让学生欣赏荷花的美丽，理解白荷花开放的种种姿态，从而培养学生热爱大自然的情感，传统枯燥的语言讲解和叙述既难以激发学生的阅读兴趣，也无法让学生真正欣赏到荷花的种种姿态和美丽，于是，我运用现代信息技术在投影屏幕上配乐播放了一段各种形态和颜色的荷花视频，荷花各种优美的姿态与明艳的色彩便真实生动地出现在了学生面前，学生都沉浸其中，不自觉地发出了“好美啊！”“真美！”的赞叹声，我借此时机对学生说道：“本文作者叶圣陶，偶然一次时机进入公园，看到了一池盛开的荷花，对其赞叹不已，并且将他的感受写了下来，现在，就让我们一起去看看他是如何描述这一池盛开的荷花的。”这样，我通过运用现代信息技术给学生播放荷花盛开的视频，创设了生动直观的教学情境，学生的注意力被吸引，而且对文本内容产生了强烈的阅读需求，有利于激发学生的情感体验，使学生得到美的感受和体验，产生对荷花的喜爱之情与热爱大自然的情感。

二、品味阅读文本语言，引导学生进行联想，丰富学生的情感体验

文本语言是学生对文本内容进行阅读和理解的媒介和载体，作者的思想情感都是通过语言的表述来流露的。学生若想阅读文本，就必须立足语言，品味语言，从而深入理解作者所塑造出的形象中所凝结的感情与字里行间中渗透出的情怀，进而深刻体验和感悟作者所表达的思想情感。因此，在小学语文阅读教学过程中，我们应该引导学生对文本语言进行细细品味与体会，引导学生通过文本语言的描述进行联想和想象，从而让学生在对文本语言进行深入分析的基础上，丰富自身的情感体验，达到深刻理解文本内容和感悟作者思想情感的目的。

以《爬山虎的脚》这一课为例，我让学生对课文的第四自然段进行了重点阅读：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

对于这一段落，我让学生反复、仔细阅读，随后提出问题让学生认真思考并回答，以下为问答内容：

师：作者用了“巴住墙”这三个字，你认为爬山虎的脚是如何巴住墙的？

生1：就是紧紧地贴在墙上。

师：为什么要“巴住墙”呢？

生2：这样爬山虎的茎才不会掉下来啊。

师：把“巴住墙”改为“贴住墙”，你觉得合适吗？

生3：不合适，“贴住墙”体现不出爬山虎的脚牢牢吸在墙上的样子。

师：爬山虎的脚“巴住墙”以后，是怎么一步一步往上爬的？

生4：细丝变弯曲，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上，然后一步一步往上爬。

……

这样，通过不断的引导让学生对文本语言进行细细品味和分析，使学生展开了无尽的联想与想象，对爬山虎往上爬的过程和方法有了准确且深入的认识与理解，同时也丰富了学生的情感体验，让学生学习了作者细致观察事物的良好习惯，培养了学生留心周围事物的意识。