利用微课资源提高几何图形思维能力

何芸

摘 要：微课是现今教育中新兴的一种教育方式，能够对教学起到推动作用，帮助学生理解知识和加深印象。将微课和提高学生的几何图形思维能力相结合，是数学教师应该掌握的重要技能。以利用微课提高学生的几何图形思维能力为主要探讨内容，简论个人教学经验和感悟，希望能为同仁带来帮助。

关键词：微课资源；小学数学；几何图形；思维能力

应教育理念和教育目标的更新进步，教学手段也逐渐变得多种多样。教育工作者为了促进教育事业的发展，也逐渐优化教学，使教育方法随着时代也有了显而易见的进步。微课作为近几年新兴的一种有效的教学方式，备受教育工作者热捧。学生步入小学，就相当于开启了终身学习的里程。然而，小学生本身存在差异性，因此，数学能力也不尽相同。几何图形思维是学生学习数学的必备技能之一，但是通过观察不难发现，部分学生的几何图形思维能力相对较弱，在做几何练习题方面水平欠佳，不能转化思考，难以在头脑中形成立体图像。因此，为了提高学生的几何图形思维能力，我们要将微课资源与教学目标有效结合，在实践中探索问题、发现问题，以真正帮助学生提升他们的几何思维能力。

一、微课的主要特点

1.教学资源精炼

微课教学资源以教学内容中的重难点和疑问点为主，将课本中的主要内容提炼到一起，突出教学主题。教师在利用微课进行教学时可以使学生对教学内容一目了然，使教学内容更加精简，避免在教学时长篇阔论，浪费课上时间。

2.教学时间较短

教学时间短是微课的一大主要特征。教学时间短，使得微课较传统教学方式来说更具优势：它将教学时长缩短至合理范围，在这个范围内，学生不易产生反感情绪，也不易产生疲倦心理，能够让学生的思维在教学与课本之间灵活转换。因此，微课教学时间短这一重要性便可见一斑了。这种教学方式有效避免了学生在课上精神状态散漫、注意力难以集中等不良情况。

二、提高几何图形思维能力的方式

1.发展空间想象能力

空间想象能力作为几何图形思维的重要能力之一，其养成对于学生分析几何图形具有重要意义。学生的空间想象能力较弱，就无法脱离课本、课件等凭空进行图形构造。有的小学生空间想象能力丰富，即便课本上没有图案，手边没有可以参考的道具，也能通过自己的想象清晰计算出体积、面积等等。微课作为一种有效的教学资源，能够将几何图形以立体的、流畅的方式向学生展现出来，使学生认识到几何图形的变换，在学生的脑海中留下深刻的印象，再遇此类题，便可以靠自己的想象得出结论。最简单的，教师可以先以掷骰子的方式让学生初步锻炼空间想象能力。教师提前找好关于掷骰子的视频，或是以近距离录制的形式向学生展示掷骰子的过程。当教师投掷之后，骰子正面是6，教师可以让学生猜测背面的数字；正面是4，让学生猜测筛子的上面和下面的数字是多少。通过这种方式锻炼学生的空间想象力，比较贴近生活也简单容易。再者，教师可以设计如下教学环节：两个同样大小的正方体，分别呈现出正在注水和一边注水一边抽水的形态（注水速度和抽水速度不同），让学生分析，倘若正在注水的正方体是另一个正方体体积的二倍，那么哪一个先注满水？在学生分析完后，教师在微视频中呈现出具体条件，并验证分析结果。这样，微视频以直观的方式初步展示给学生动态变化，通过学生自行分析和想象得出结论，既使学生的空间立体思维能力得到锻炼，也为提升学生的几何图形思维能力提供了强有力的基石。

2.提升图形转换能力

在数学学习中，倘若学生能将图形随意转换，便可以在几何图形题目上提升一倍练习速度。善于进行几何图形分析的人不难发现，掌握了图形转换能力，便相当于掌握了几何图形分析的技巧。假若学生一直以直观的方式来思考，不懂得灵活转换，那么做题时便会感觉颇有几分难度。图形转换能力是我们转变思维模式的重要技巧，当然，学生要想掌握这种技巧，也要对学过的几何图形熟练运用。比如，在学习平行四边形时，教师可以用微视频展示如下过程：一个长方形，将其两个角分别向相反方向拉伸，只见图案渐渐倾斜，便成了平行四边形；将一个正方形也以同样的方式拉伸，同样转换成了平行四边形，两者相比较，只是边长不同而已。学生在做题时就可以根据这个视频进行想象，倘若认为求平行四边形有难度，便可将图形进行转换。教师也可以将图形加上色彩，使其呈现方式更直观。学生学会将图形进行拆解和重合，能够将图形灵活转换，几何图形思维能力也会上升到崭新的境界。

总之，微课作为辅助教学的有效渠道，应该被我们熟练应用于数学课堂，培养学生的几何图形思维能力应该从小抓起，让学生从孩童时期就意识到培养该项能力的重要性，只有师生有效配合，教師不断对微课应用进行钻研，才能真正发挥其功效。

参考文献：

[1]顾凌艳.小学数学的空间与图形的教学研究[J].教育教学论坛，2011.

[2]阮彩霞，王川.微课程的概念、特点和理论基础[J].课程·教材·教法，2014.

编辑 郭小琴