优化课堂评价体系 实现初中体育有效教学

丘玉花

优化课堂评价体系 实现初中体育有效教学

丘玉花

中学体育课堂教学评价能帮助教师有效地纠正教学效果与教学目标之间的偏差。新的体育课堂评价体系的实施有利于初中体育有效教学的实现，提高评价的灵活性，实行多元化评价。

中学体育；课堂评价体系；有效教学；实施策略

学校体育以“健康第一”为指导思想，旨在使学生掌握基本的体育运动方法，养成良好的体育锻炼习惯，强化身体素质。中学体育课堂教学评价是体育教学的一个重要组成部分，它能够评价和反馈教师的教学情况和学生的学习情况，能帮助教师有效地纠正教学效果与教学目标之间的偏差。

传统体育课堂评价强调甄别和选拔，重视定量性评价，忽视了学生个体的差异性和在学习过程中的进步，不利于有效地激励学生形成真正的体育健身意识。力图改变传统体育评价的弊端，但是，在评价内容上过度强调统一，这与有效教学的实施存在着一定的差距。

一、有效教学的内涵

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，美国的实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能核定运动，引起了世界各国教育学者的关注。这是一种教学策略，强调尊重、关注学生，注重他们在学习过程中的进步，不以其最终成绩的高低作为评价的唯一标准。

在初中体育课堂实施有效教学，要求教师以有效教学理念贯穿教学活动，在遵循体育教学基本规律的基础上，有效地激发学生学习体育的激情，鼓励他们主动参与体育活动，实现体育课堂的教学目标。

二、新的课堂评价体系对实现中学体育有效教学的意义

传统初中体育课堂评价主要包括两个部分：一是学生的身体素质和运动技能，二是学生平时的表现。此评价侧重学生的各项运动技能，以测试成绩作为主要评价标准，而学生在学习过程中的进步情况健康状况、个性特长等都无法反映。

2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确指出改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，在初中体育课堂评价中，教师要注重学生的全面发展，定性和定量相结合，自评和他评相结合，注重过程性评价，实现评价体系的多元化，构建新的体育课堂评价体系。

首先，要求教师树立正确的理念，明确初中体育的教学目标，坚持“健康第一”。其次，教师不但要培养学生的体育能力，还要注重培养对体育的兴趣及良好的体育健身习惯、强身健体的意识。同时，还要尊重学生个体差异，发展其个性，注重他们的品德和情感教育。再次，教师要转变单一固定的评价模式，形成多元化的评价体系，促进学生的全面发展。

新的课堂评价体系的实施对中学体育有效教学具有重要的意义。有效教学强调学生的主体地位，强调对学生的关注，这与新型课堂评价体系的出发点是一致的。

三、优化评价体系，实现有效教学的策略

1.形成教师人文化教育评价思想。首先，体育作为一种文化活动，本身就富含人文教育的内涵。一方面通过教师运动技能的传授，使学生形成基本的体育运动技能，另一方面要有以情意。例如，在各项体育竞技比赛中，感动观众的不仅是精湛的技能，还有深深的爱国精神、顽强的运动精神和坚不可摧的团队精神等等。因此，教师应该明确在体育技能传授中学生人文教育的重要性。其次，教师进行课堂评价的对象是一个个性别不同、身体素质不同、情感个性不同的学生，他们具有独特意义。人文化教育评价思想就是要求教师认识到学生在体育活动中的主体性和自主性，尊重其个体的独特性，重视对学生的综合性评价，善于在评价中与他们的沟通和交流，从而形成良性的评价体系，更好地促进学生的进步。

2.优化初中体育课堂评价标准。目前，教师对学生体育成绩的评价他们生在各项运动技能中的成绩与《中学体育达标标准》对比后形成的课业成绩。各项成绩的综合与学生的课堂表现组成了最终的体育成绩。这个成绩并不能全面的反映学生在体育课堂上的综合情况，更多的是学生的身体素质水平。体育教学的目标不但要传授体育技能，还要发展身体，培养优良的道德品质。因此，教师要优化初中体育课堂评价标准，使学生的最终成绩能反映学生的综合体育水平。

根据学校体育“健康第一”的指导思想，结合国家体育总局研制的《学生体质健康标准》的要求，体育评价是多项指标的综合评价。初中体育课堂评价包括体育与健康的理论知识，学生的身体形态、体能、运动技能、学习态度。（如下表）

序号 内容（1）体育理论知识（2）保健理论知识（3）卫生理论知识2 身体形态1 体育与健康理论知识（1）身高（2）体重（3）胸围3体能 （1）与健康有关的体能（2）与运动技能相关的体能4 运动技能 （1）掌握运动技术（2）运用技能进行体育活动5 学习态度（1）出勤（2）运动参与（3）情意表现（4）合作精神

3.评价体现灵活性，注重多元化。要充分考虑学生的个人爱好、身体素质基础、学习态度等。

教师在评价中要多鼓励学生参与和互动。很多体育项目都是团体性活动，每位成员都对项目的顺利进行有着重要的影响。教师通过团队合作项目激发学生的协作精神，形成互帮互助、自评互评的良好氛围。通过评价，让学生认识到自身的优劣之处，达到有效教学的目的。

教师在评价过程中还要多关注学生的进步。有些学生的身体素质较差，对一些体育项目心有余而力不足，但他们的学习态度是积极的，每次的进步可能不大，却在逐步缓慢的提高中。如果教师一味地以统一固定的标准对他们进行评价，那么这些学生永远也不能达到理想的成绩，这对其自信心和学习热情都是巨大的打击。因此，教师要与学生多沟通，对他们在课堂上的表现给予足够的关注，发现点滴的进步，要多肯定和鼓励。过程性的评价和终结性评价的结合，能使不同身体素质的学生都感受到自己的进步，感受到体育快乐，这对于提高其兴趣，激发体育热情有很大的作用。

有效教学的提出符合时代的要求，是一种积极的教学策略，符合现代教学的学生观。要提高体育的教学效果，优化教学质量，教师就要在体育评价体系中做出相应的变革。新型的体育课堂评价体系要求教师形成人文化教育评价思想，认识到学生在体育活动中的主体性和自主性，尊重学生个体的差异性和独特性；对学生进行评价前，教师要优化初中体育课堂评价标准，使学生的最终成绩能反映学生的综合体育水平；评价中体现灵活性，注重多元化评价。这些评价策略的实施，对初中体育教学的有效开展具有积极的促进作用。

[1]邱硕立.论学生体育学习评价的“人文化”趋向[J].体育与科学，2000(9).

[2]黄海镝.体育教学多元化评价体系研究[J].成都体育学院学报，2003(5).

[3]廖晓玲.构建中学体育多元化教学评价体系的探讨[J].当代体育科技，2013(35).

[4]侯高建.初级中学学生体育成绩评价体系的构建[J].当代体育科技，2014(29).

G633.96

A

1671-6531（2017）11-0079-02

丘玉花/福州市第七中学二级教师(福建福州350000)。

苏 航