高中英语读写整合教学模式及应用

高 琰

高中英语读写整合教学模式及应用

高 琰

读写整合教学仍然是高中英语教学的薄弱环节，许多教师缺乏以读促写的教学意识和读写整合教学设计能力。本文分析了当前高中英语读写整合教学中存在的问题，提出“三段七步”读写整合教学模式，并例说这种教学模式的实践应用。目的是为了能够在实际教学中有效实施读写整合教学，保证课堂教学的有效输入和有效输出，促进高中学生英语读写能力的发展。

高中英语；读写整合；教学模式；实践

《普通高中英语课程标准（实验）》的第二部分（课程目标）指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”还指出：“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”综合语言运用能力在被确定为我国高中英语课程总体目标的同时，也被视为发展学生信息处理和问题处理能力的一种有效手段。

《全日制普通高级中学英语》教科书在各单元设置了Integrating skills部分，这部分是以读和写为主综合性的语言材料和写作活动，阅读语篇内容与单元主题直接相关，阅读材料在扩充文化信息和拓宽学生视野的同时，也为学生写作表达提供了范例。写作活动设计则为学生提供了综合运用语言的空间，旨在培养学生逐步学会使用文段中的语言素材，运用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息，综合运用所学词汇、词汇和功能项目等进行读写活动以达到有效的语言输出的目的。从教师教学用书中对Integrating skills部分大量的写作教学建议可以看出，课程教材专家已经把以阅读和写作为主的Integrating skills作为语篇写作能力培养的主要途径。据统计，SEFC教材涉及的读写技能整合占85.7%。读写整合教学被此教材视为高中学生英语语篇写作能力发展的主要途径。

在实际教学中，读写整合教学仍然是高中英语教学的薄弱环节，许多教师缺乏以读促写的教学意识，读写整合教学设计能力欠缺。在教学实践中部分教师仍然采取重结果轻过程、重形式轻内容的写作教学方法，不能充分利用阅读材料，合理地涉及阅读任务和写作任务，无法引导学生在阅读过程中获取信息，并将所获得的信息运用到写作实践中。

一、当前高中英语读写整合教学中存在的问题

调查研究发现，一部分高中英语教师缺少读写整合教学意识和能力，重视阅读忽视写作或重视写作忽视阅读的问题比较严重。在读写整合教学实践中，教学目标定位不准，读写关系处理不当。

1.教学目标定位不准。在读写整合教学设计中，有一部分教师对Reading and Writing的教学目标认识还不清楚，定位不准确。

教学目标笼统，对于与具体读写活动相关的语篇知识、读写策略和读写微技能，与读写内容相关的文化意识和情感态度没有真正涉及。只陈述词汇语汇等语言知识和与阅读语篇相关的内容知识。

目标陈述不规范，教学行为主体混乱。没有区分教师的教学行为和学生的学习行为、学生的学习行为和学习结果。

重视写作而忽视阅读。缺少对相关阅读技能目标的陈述。

2.读写关系处理不当。重视阅读忽视写作或重视写作忽视阅读。

重视阅读而忽视写作。具体表现为课堂教学时间基本用于阅读，许多教师整节课都围绕Reading部分展开教学，将Using Language部分Reading and Writing中的阅读材料与该单元的第一篇阅读材料同等对待，过于强调阅读理解和语言知识的学习，在语法结构、词汇用法上的讲解过多，Writing部分时间较短，只能将Writing任务布置为课后作业。

重视写作而忽视阅读。课堂上，教师对阅读部分处理得比较仓促，大部分教学时间用于学生写作技能训练，有些教师只解释几个句子或短语就算完成阅读任务，忽视必要的和作为前提条件的阅读输入，导致写前信息输入不足，内化不到位，学生写作输出困难。

二、“三段七步”读写整合教学模式

此教学模式的依据是批判性阅读理论、全语言交际阅读教学理论和重过程的写作教学模式。“三段”是指“读”“说”和“写”三个教学阶段，“七步”是指“导入”“读前”“阅读”“读后”“写前”“写中”和“写后”七个教学活动步骤。

阅读和写作同属于书面语。对于高中学生来说，书面语的理解与表达相对较难。话题导入是引导学生进入特定文章语言环境的话语活动，其主要目的是激发学生的读写动机，使他们对读写活动产生兴趣和热情。

读前活动的任务是要明确阅读目的、布置阅读任务，是学生在阅读理解开始前的准备。快速阅读是他们阅读课文并针对课文内容进行理解的问答活动。读后谈论是师生在阅读理解的基础上，围绕某一问题进行谈论、讨论等，是阅读后发展学生批判性思维能力的主要活动。

写前学练的作用是保证学生能写和会写。初稿写作是学生将要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文。这是纯粹的写作活动，需要学生独立完成。初稿修改由学生完成，教师提供必要的帮助或对典型的作品进行点评。

三、“三段七步”读写整合教学模式的应用

1.教材分析。本节课教学内容为人教社出版的 PEP NSEFC Module1 Unit3 Travel journal。本单元的话题是旅游，以王昆和王薇沿着湄公河骑行的游记展开。Using Language中的阅读文章介绍王昆和王薇在青藏高原上的见闻，文章描写生动、词汇丰富，是学生学习描写性文章的优秀范例。Using Language中的写作任务是以王昆等人在老挝见闻的听力材料为基础，要求学生写一篇电子邮件来询问王昆有关老挝旅游的情况。由于这个写作任务和阅读文章的内容关联较小，需要重新设置写作任务，要求学生阅读后根据自己的旅游经验写一篇游记，更好地体现阅读输入为写作输出做语言和内容上的铺垫。

2.教学目标。

（1）语言技能。能总结、提炼出使游记更加生动的写作技巧和手法；能运用这些技巧和手法写一篇游记。（重点难点）

（2）语言知识。能够灵活应用描述景色和感受的词汇和语汇，如：flame,view,feel like blocks of ice,shine like glass等。

（3）学习策略。掌握模仿写作规律。

（4）情感态度。通过学习游记写作学会分享，同时通过仿写克服对描写性文章写作的畏难情绪。

3.教学思路。本课采用“三段七步”读写整合教学模式。教学设计总体思路如下：首先，教师请学生分享自己所写或所读游记导入话题，激活游记写作的内容图式。然后学生围绕前一个任务中讨论的游记主要内容来推测王昆和王薇在青藏高原上的见闻和感受，为阅读做好铺垫。再阅读文章并搜寻这些信息来确认自己的猜测，这个过程定位了信息，而且感受了文章的语言。读后讨论中学生着重体会描写景物的优美词句，在教师的帮助下总结写作技巧和手法。该环节既是本节课的重点又是难点，所以在写前学练环节，教师提供一个文本素材，学生运用刚刚总结的写作手法和技巧去修改文本，巩固所读输入，为下一步写作做好充分准备。接下来要求学生先独立写作，在初稿写完之后，由教师评价，学生再根据写作评价标准进行小组互评，最后修改润色成文。

4.教学过程。

Step 1:Lead-in(2 mins)

Brainstorm the contents of a travel journal.

T:What do You usually put down in your travel journal?

(What I saw／What I did/How I felt…)

【设计说明】话题导入。游记写作是这节读写课的目标。通过帮助学生回忆并分享自己平时所写或所读游记的主要内容，不仅能导入阅读话题，激发学生兴趣，而且能够激活该话题的内容图式。

Step2:Predicting(3mins)

Predict what will happen during their journey.

T:Where does the journey start?

S：A Tibetan mountain．

T:What do you think Wang Kun and Wang Wei will see?

S:They will see trees/ice/yak...

T:Where can they stay at night?

S：In the mountain．

T:What will they do and how will they feel?

【设计说明】读前预测。本环节让学生围绕着游记的主要内容去预测文章作者旅途中的所见所闻。旨在培养学生预测下文内容的能力，并为下一步的阅读教学做好准备。同时，加深他们游记写作三个方面主要内容的印象，为写作埋下伏笔。

Step 3:Fast reading(15 mins)

Read the passage and find out the following information.

Time What he did What he saw How he felt In the late afternoon In the early morning At midnight

T:What did he do in the late afternoon?

S:He climbed and went down the mountain.

T:What did he see?

S:Lake,butterflies,yaks,sheep,grass...

T:How did he feel?

【设计说明】快速阅读。这篇文章是以时间顺序描述了在青藏高原上的所见所闻，按照时间线索以表格的形式使学生更容易找到信息。通过搜寻这些信息学生能够找到作者描写景色和感受的词汇语汇，如shone like glass,the setting sun,colorful butterflies,felt like blocks of ice等等。这一任务不仅进一步强化了游记写作的主要内容，而且给学生充分的时间体会文章语言，为下一步读后对写作技巧和手法的讨论积累了素材。

Step 4:Discussion(10 mins)

Read the sentences you find in the previous step again and discuss how the writer makes the description of views and feelings vivid.

T:What do you think of the views?

S：Beautiful.

T:Yes.The description is very vivid.Please pick out the sentences you like and discuss with your partner how the writer makes the description of views and feelings vivid.

T:Anyone who'd like to share your thoughts?

S:l like the sentence"Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice."

T：Why?

S:The writer writes"blocks of ice"to show the coldness.

T:What felt like block of ice?

S:The legs.

T:Yes,so the writer compares legs to blocks of ice.It is called simile in English.Can you find other similar sentences?

【设计说明】读后讨论。在上一个任务中学生已经找出作者描述景色和感受的句子，在此基础上，学生可以品读语言并提炼总结写作技巧和手法。这个任务是本节课的难点，所以教师组织学生小组讨论。为了进一步降低难度，教师会提供一些课文句子的改写，通过对比帮助学生概括出文章中表达的闪光点，最后师生共同总结写作技巧和手法，如：write details,use specific words,use similes or metaphors.

Step 5:Preparation for writing(8 mins)

Revise the paragraph to make the description vivid.

A Trip to Daluo Mountain

Last weekend,our school organized a trip to Daluo Mountain.As soon as I stepped out of the bus,I found I was surrounded with trees.The mountains are covered with waterfalls.Then we started to climb the mountain.I was very hot and tired.My legs shook wildly that I didn’t want to walk any longer.

【设计说明】写前学练。总结出写作技巧后，运用仍然是一个难点。因此，该任务是提供写作材料，为学生提供运用写作技巧平台。教师充分利用学生的生活体验，由于每一位学生都有直接的体会和感受，有助于他们在改写过程中将注意力集中在技巧的运用上。

Step 6:Homework-Writing and self assessment(2 mins)

T:assigns the writing task at the end of the class and ask students to revise the composition with the help of the assessment table.

T:Please write a passage describing a trip or journey after class.Here are the requirements of your composition:

1)Cover the 3 parts of the contents

2)Make the description vivid.

3)Pay attention to CUPS(capitalization,use of words,punctuation,spelling)．

After finishing your writing,please asses your travel journal under the frame work of the assessment and then revise it.

Assessment 1 2 3 4 5 Content three parts Writing Skills write details use specific words use similes or metaphors CUPS capitalization use of words and grammar punctuation spelling

【设计说明】因为课堂时间有限，所以将初稿写作布置成作业。将要求说明清楚，即要求学生把阅读中所学到的知识和技巧运用到写作实践中，在课后能充分地将语言输入转化为有效的语言输出。

目前，高中学生的英语写作能力发展滞后，综合语言运用能力发展缓慢，因此，探索英语读写整合教学模式并有效实施，保证课堂教学的有效输入和有效输出，促进高中学生英语读写能力的同步发展势在必行，这也解决了高中英语教师读写整合教学能力不足和教学效果欠佳的问题。

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G632

A

1671-6531（2017）11-0071-04

高琰/长春教育学院外语系副教授（吉林长春130061）。

贺春健