培养低年级学生阅读习惯的途径

徐明娟

【摘要】阅读是语文教学的主要任务。让低年级学生养成良好的阅读习惯，本文介绍如下四种途径：在倾听中激发学生的阅读兴趣；在引领中唤起学生的阅读热情；在思考中锻炼学生的阅读品质；在体验中加深学生的阅读深度。

【关键词】语文教学 低年级 阅读习惯

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0058-01

小学阶段是学生各种习惯养成的关键时期，教师要树立积极、主动的习惯培养意识，促进学生在这一关键时期养成良好的学习习惯，最终提升语文综合素养。下面，笔者结合自己的教学经验，谈一谈在小学低年级语文教学中培养学生阅读习惯的体会。

一、在倾听中激发学生的阅读兴趣

叶圣陶先生认为：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”低年级学生由于受到识字量、生活经历和知识积累等方面的制约，因而让他们完全自主阅读不太现实。对此，部分教师在阅读教学中将着力点放在了拼音和识字方面，却在一定程度上限制了学生阅读习惯的启蒙和发展。笔者认为，根据低年段学生的学情，教师应充分发挥范读的示范引领作用，采用听读的形式，在学生阅读习惯的起始阶段“扶一把”“送一程”，有助于学生在倾听教师充满节奏和感情的朗读中培养阅读兴趣。

如在教学小学语文S版第三册第二单元《天鹅、大虾和梭鱼》《小猫刮胡子》等课文时，在每节课的课堂伊始和尾声阶段，笔者总会手捧一本儿童绘本或动漫杂志，绘声绘色地给学生读一段童话故事，然后将读过的书放到教室前面的书架上。在下一节课上，笔者会问：“猜一猜，今天老师又看到了什么好听的童话故事呢？”从而自然而然地吸引学生在课间去翻阅、讨论和交流，锻炼学生读一读、说一说、讲一讲的能力，达到激发学生阅读兴趣的目的。

二、在引领中唤起学生的阅读热情

跟读是从听读过渡到自主阅读的必然环节，也是学生阅读习惯养成的关键部分。在实施跟读训练的过程中，教师要以充分的耐心和饱满的爱心去对待，克服急躁、功利心理。朱熹有云：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”在开展跟读活动的同时，教师还要为一部分读有余力的学生提供展示的平台，让他们发挥榜样引领的作用，领着同学一起阅读，以便有效地唤起其他学生的阅读热情。有一部分学生为了能当上“小老师”，会更加积极主动地去读书。在领读与跟读的角色转换中，每一个学生都能体验到阅读的快乐。

例如，在教学语文S版第二册《春雨的色彩》一课时，为了帮助学生在反复诵读中体会文章的特点，培养学生的良好阅读习惯，教师首先组织学生边听课文录音，边轻声跟读，边听边手指课文，看谁听得最认真，指得最准确；接着让同学们自由读、分小组读，会读的给不会读的同学当“小老师”，看哪个小组合作得最棒；最后点名部分学生领读部分片段，并提出：谁愿意和他比一比？谁读得好？在多样化的跟读形式中，学生逐渐形成正确的阅读习惯。

三、在思考中锻炼学生的阅读品质

徐特立先生曾说过：“不动笔墨不读书。”在学生有兴趣、有热情投入到阅读活动中之后，教師要有意识地培养学生“笔读”的良好习惯，即让学生在阅读过程中，用笔圈一圈、划一划、写一写，在凸显生字、新词和佳句的同时，随笔记下自己的收获和疑惑，让思考融入到阅读中。同时，教师可以将笔读与小组合作的阅读活动有机地结合起来，组织学生带着自己的所思、所惑展开讨论和交流，鼓励他们集思广益，将阅读与表达有机地整合起来，让学生在思维的碰撞中形成良好的阅读品质。

以教学语文S版第二册《快乐的小青蛙》一课为例，为了帮助学生更好地理解乐观的态度、勇敢地去面对困难，以及想办法战胜困难的内涵，教师指导学生在阅读过程中采用笔读的形式，边读边圈，划出“不急不慌”“奇怪”“赶紧”等重点词语，体会课文所描绘的情境；继而组织学生围绕着这些词语展开讨论，引导学生挖掘小青蛙的优秀品质如“自信、聪明、勇敢”等，收到了较好的阅读效果。在教师的引导下，学生养成了用笔记录的好习惯。

四、在体验中加深学生的阅读深度

低年段学生的学习心理特点是好学，但常常学得不够深入。因此，教师要帮助学生克服这一学习弱点，注意利用课文来提出恰当的阅读要求，从而推动学生逐步深入地品读课文，使学生在阅读过程中逐渐提升听说读写能力，最终获得阅读体验和感悟。

例如，教学语文S版第二册《这个办法好》这篇课文时，教师可以组织学生品读课文，一是引导学生围绕着课题展开质疑：“看了这个题目我想知道这个办法好在哪里。”“我想知道这个办法是什么。”“我想知道为什么说这个办法好。”……这些精彩的问题为学生的后继阅读指明了方向。课堂结尾，教师用“请你赞扬一下毛泽东，并说一说你为什么要这样赞扬他”来加深学生对于课文的理解，让学生在教师的引领下认真地品读课文。

总而言之，语文教师要注重培养低年级学生良好的阅读习惯，通过“授之以渔”帮助学生从阅读中汲取营养、提高素养。

（责编 黎雪娟）