整本书阅读：从单一走向多元

【摘要】小学阶段是学生阅读习惯和阅读能力培养的黄金时期。在这个阶段，教师有必要引导学生进行整本书的阅读，在开展整本书的阅读教学时，教师可以遵循“从一篇到一本、从一本到一类、从一类到多元”的原则，逐步培养学生的阅读习惯。

【关键词】阅读；整本书；路径

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0032-02

【作者简介】奚一琴，江苏省扬中市实验小学（江苏扬中，212200）校长，高级教师，江苏省语文特级教师。

小学阶段是学生阅读习惯和阅读能力培养的黄金时期。可事实上，目前越来越多的学生很难专心地读完一整本书。对此，我校立足学生阅读现状，遵循“从一篇到一本、从一本到一类、从一类到多元”的原则，循序渐进地扩大学生的阅读半径，培养其爱阅读的习惯。

一、从一篇走向一本

苏教版《语文》教材中安排了不少由名著节选或改编的课文，如果我们能借助这一篇篇的“例子”，激发学生对整本书的阅读兴趣，对于提高学生的阅读能力和阅读素养将会有极为重要的意义。

在比照阅读中实现从一篇到一本。苏教版六下《三打白骨精》一文是《西游记》中的经典片段，在收录进课本时，编者进行了一定的删改。有教师在教学这一课时，引导学生阅读原著中的《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》这一回目，然后比照阅读，发现异同。学生在比照阅读后达成共识：原著内容比课文更为详尽精彩，语言文白夹杂比课文更有韵味……在此基础上，教师引导学生读整本《西游记》也就水到渠成了。

在深入思考中实现从一篇到一本。一个好的读者在阅读过程中总是不停地与文本进行交流，且读者的思考程度决定着交流的深浅程度。在教学中，教师可以通过提问的形式引导学生与整本书进行深层次的交流。苏教版五下《我和祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》，读完课文，很多学生对萧红的园子充满了向往之情，认为萧红的童年是快乐的、自由的、幸福的。对此，笔者找来了萧红的童年资料，告诉学生：萧红的童年在中国东北的一个叫作呼兰的小城里度过，那里闭塞落后，父亲讨厌她，继母视她为眼中钉，祖母不喜欢她，只有祖父疼爱她。她的童年真像我们想象中的那样快乐自由吗？看完《呼兰河传》，我们再来讨论。带着这样的疑问，学生阅读《呼兰河传》的积极性特别高，也获得了不一样的感受。

在主题阅读中实现从一篇到一本。如学习故事《草船借箭》后，如果单纯地让一个学生读完一本厚厚的《三国演义》，那是需要相当的毅力和耐力的，即便读完，也是囫囵吞枣，草草了事。为此我们想到了以点带面，分主题进行整本书阅读。教师围绕“诸葛亮神机妙算”这一主线，引导学生有目的地去寻找《三国演义》中诸葛亮用计的篇章并讀一读，学生很快就会找到“孔明用智激周瑜”“诸葛亮智算华容”“孔明三气周公瑾”“孔明定计捉张任”“孔明巧布八阵图”等精彩章节。在此基础上，再由学生选择自己感兴趣的人物、话题去分主题阅读整本书，通过交流、分享，学生便会慢慢地读懂、读透整本书。

二、从一本到一类

从一篇到一本，当学生已经初步具备了阅读整本书的兴趣和能力后，我们还需要趁热打铁，拓宽学生的阅读视野，培养其阅读思维，引导其形成一定的知识体系。

本与本的关联。读完《昆虫记》，教师以“走进动物世界”为主题，向学生推荐《小狮子爱尔莎》《狼犬罗依》《夏洛的网》以及沈石溪的动物系列小说，进行多角度阅读，互相辉映，让学生走进神奇的动物世界，深刻地感受生命的内涵和意义。

人与人的关联。这主要是指阅读某位作家的系列作品，如指导学生阅读曹文轩的《草房子》后，再向他们推荐《青铜葵花》《红瓦》《根鸟》等作品，学生系统阅读后，就能对曹文轩的“纯美小说系列”有较全面的了解。

点与点的关联。古今中外堪称经典的著作浩如烟海，一些作品偏深偏难，不要说学生，就是成人，理解起来都相当困难。如果一开始就给学生推荐这类作品，学生很可能会产生畏难心理，拒绝读书，这就需要教师给学生搭建一个台阶。比如：为了让学生阅读《万物简史》，先让学生读《游戏中的科学》；为了让学生阅读《庄子》，先让他们读“庄子白话寓言故事”；为了让学生阅读《文化苦旅》，可以先把《林汉达中国历史故事集》推荐给他们……

三、从一类走向多元

整本书的阅读中，我们从引导学生读整本书、同一类书，最终走向多元阅读。这里所说的多元，不仅指篇目的多元，还指时间、形式及评价的多元。

确定多元阅读书目。我校的阅读书目分为必读书目和选读书目两部分。对于学有余力的学生来说，读必读书目不能满足他们的阅读需求，因此，我们还推荐了选读书目供学生阅读。这些书目有的借鉴了全国名师的推荐，有的是本校教师的推荐，还有的来自学生、家长的推荐，最终经过学生网络投票，我们选出了符合各个年龄段特点的、学生喜欢的书目。

保证多元阅读时间。课内阅读：每个星期安排两节阅读课，用来进行阅读书目推荐、阅读方法指导、阅读收获交流，确保学生保质保量地阅读必读书目。课间阅读：营造阅读氛围，每个班级都有图书角、学校也开设了4个书吧，便于学生课余抽空挑选书籍进行阅读。课后阅读：每天的家庭作业，教师都会布置阅读作业，跟家长相配合，帮助学生养成阅读习惯。在这样的环境中，阅读会逐渐成为一种习惯。

推进多元阅读交流。读写结合：这是让学生融入文本、融入角色的好方法。例如：可以让学生化身为作者，写写故事会如何发展，或改编故事的结局；也可以化身为书中人物，表达内心独白；还可以写写阅读时的心理感受，评评书中人物，或与书中人物进行对话等等，沉浸其中，学生觉得自己就是书的主人。师生共读：师生共读最突出的特点就是互动阅读，在这个过程中，师生之间就会有一个共同的目标和共同的话题。教师要充分利用这些共同元素，精心为学生营造一个充满吸引力的“阅读场”，并善于寻找对话支点，引导学生在碰撞中悦纳，在分享中提升，让共读成为一个丰富有趣的心路历程。交流展示：我们组织每月一次的班级读书会，渗透方法，碰撞思维，促进读写迁移；此外，我们还创办了学生自己的作文报《芦风柳韵》，每个学期组织一次关于“整本书阅读”的作文征文活动，将优秀的文章刊登在作文报上。

形成多元阅读机制。我们制订了详细的阅读定级方案，让学生的阅读走向更深处：（1）能读完一整本书，并填写好相应的“阅读足迹”，此为阅读一级水平。（2）每个学生每学期须读完4本必读书目，获得阅读四级水平方可过关。（3）各班围绕必读书目中的一本精读书开展特色读书活动，教师根据学生“积极主动参与活动、乐于分享独特感受、个性表达或研究”三个层次为学生定阅读五级、六级、七级水平。（4）定到五级水平者将获得参加扬中市等级考试资格。（5）对学有余力的学生，教师鼓励他们进行自主阅读，在选读书目中，每读完两本上升一级水平，十级封顶。（6）每学期，达阅读七级水平的学生可参与班级“阅读明星”评选；九级水平以上的学生优先参与学期末优秀学生的评选。

“我是一条鱼，一条游泳的鱼。原本在一个很小的池塘里，好多年之后，慢慢成为小池塘里的大鱼。于是，我又来到一个大大的池塘里，去做一条小小的鱼。”我们的整本书阅读正是那一个个大大小小的池塘，引领学生从单一走向多元，走向更广阔的未知世界！