利用有效观课评课促进教师教学能力发展

黄卫华

【摘要】本文分析了当前玉林市玉州区历史学科教师专业发展过程中存在的问题，尝试从设计使用新的观课量表、师徒结对以强带弱、利用网络共享优秀资源等途径，利用有效的观课评课提升历史学科教师特别是青年教师的教学能力。

【关键词】观课 评课 教学能力 专业发展 师徒结对

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0018-03

教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力，简单地说是指教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。但是具体分析起来，教师的教学能力应包括以下五个方面的内容：1.钻研和组织教材的能力；2.了解和研究学生的能力；3.组织教育教学活动的能力；4.良好的语言表达能力；5.进行教育科学研究的能力。教师教学能力的高低往往决定课堂教学质量的好坏，而教师的教学能力不是孤立存在的，它往往与教师的核心素养、教学思想、教学理论水平、知识结构水平等密切联系。所以，教学能力是教师综合素质的集中表现。

经过多年的实践和个案研究，笔者认为教师教学能力的提高一般有以下途径：更新教师的教育观念、组织开展有针对性的理论学习、提高教师的专业素养、开展有效的教学实践活动等。近两年来，玉州区历史学科尝试通过有效的教学实践活动，即利用有效的观课评课促进历史教师教学能力的发展，旨在改变一贯以来各学校陈旧、低效、流于形式的观课评课模式，通过探索和实践高效、新颖的观课评课方式，更新教师的教育观念，提高教师的专业知识水平，促进教师教学能力的发展。这里所说的“观课”又称“课堂观察”，与传统意义上所说的“听课”有着一定的区别，“观课”不但注重听，而且还着重于“看”，是凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观课量表和录音、录像设备等）直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

一、现状与原因

为了解当前玉州区各初中学校历史学科在观课评课方面主要的操作方式和存在的问题，笔者于2016年9月对玉州区三类学校（城区学校、城乡结合学校、农村学校）的历史学科教师进行了问卷调查（见表1）。

经过问卷调查，根据教师们反馈回来的关于各校观课、评课的信息，笔者进行了简单的整理，归纳如下（见表2）。

玉州区自2004年引进EEPO有效教育课题进行研究和实践后，各学校校内、校际之间的研究课、公开课、比赛课等教研活动已成为常态，教师们观课评课的次数也在不断增加。然而，综合上述调查问卷信息，可以清楚地了解到玉州区众多的一线教师特别是青年教师，在观课和评课活动中仍旧是只观其表不观其里，只谈其优不谈其缺，观课评课活动流于形式，未能在观课评课中学会从教师的“教”和学生的“学”出发，观其主题、教学设计、课型、板书、作业布置、效果，从而结合所“观”进行有效合理地“评”，也还不懂利用在观课评课中获得的大量宝贵信息及时进行反思和整理，因此利用有效的观课、评课促进教师教学能力的发展尚需努力探寻有效的方法、途径并积极进行实践。

二、对策与方法

针对目前玉州区历史学科教师观课、评课活动流于形式，未能形成以“教”反“思”、以“思”促“教”的现状，笔者以教研员的身份，带领玉州区历史学科的教师们尝试从设计使用新的观课量表、师徒结对以强带弱、利用网络共享优秀资源等方面，利用有效的观课评课提升玉州区历史学科教师特别是青年教师的教学能力。

（一）目标明确，观课有度

制定和使用恰当的观课量表（见表3），有助于教师正确定位课堂的观察方向，让教师在观课时可以定量、定性地记录课堂教学，并根据记录进行科学、细致地分析，提高教师观课、评课的质效，有利于促进教师的专业发展。

（二）师徒结对，以强带弱

一直以来，玉州区各校的历史教师相互联系和交流较少，这使得城区学校优秀骨干教师的丰富经验难以分享和推广到偏远落后的农村学校，而农村学校由于严重缺乏专业的历史教师，师资力量薄弱，同时交流无门，从而产生恶性循环，导致农村的历史教学一直处于落后和保守状态，近几年刚毕业分配到农村学校的青年教師也极度缺乏成长环境和条件。为改变这一状况，实现强弱校之间的联合，从2016年9月份起，玉州区历史学科争取在所有的集体教研活动中开始实行相对固定的师徒结对活动，师徒帮扶共进，以“玉州名师”“百佳教师”“骨干教师”引领青年教师成长。如“百佳教师”“玉州名师”送教下乡活动，要求师傅上课，徒弟观课评课，及时进行反思总结；每个学期至少组织一次农村青年历史教师“进城取经”，学习师傅的备课方式、上课模式、课后反思等，尝试与师傅进行同课异构；每年举行“玉州区青年教师教学技能比赛”，要求结对子的师傅全程跟踪徒弟的备课、磨课以及最后的比赛，通过每一次观课和评课帮助徒弟不断改进和成长。这种方法比较奏效，近几年来，刚入职的青年历史教师由于学习到了宝贵的教学经验，又得到名师的及时指导，成长非常迅速，如今部分原是徒弟的青年教师已经脱颖而出，教学能力明显提高，角色发生转化，由徒弟成为师傅，将自己的所学所得转化为经验，指导新一批教师成长。实践证明，师徒结对有利于帮助徒弟较快掌握教学常规和教学基本功，熟悉教材，服务教学，有利于师徒各展其长，优势互补，实现专业素养的共同提高。

（三）利用网络，共享资源

如今互联网已经成为我们生活中不可缺少的一部分，它不仅为教师提供了丰富的课程资源，创造了宽广的教学空间，也为教师的专业成长与发展指明了方向。充分利用好互联网，发挥其平台作用，实现资源及时共享，将会对教师们的专业成长起到极大的促进作用。但要利用网络资源来提高教师们的教学水平和能力，需要有大量优秀的资源支撑。对此，我们结合玉州区的实际情况，对利用互联网实现资源共享的主要方式进行了归类：①向一线教师分享和推荐优秀的历史网站，如中学历史教学园地、中学历史教学资源网、中国历史课程网、历史教学园地、历史学科网等，这些优秀的网站上有优秀的教学设计、课件、比赛录像课、其他视频音频资料、各省市历年的中考真题，以及专家们对各省市中考、高考真题的评析等，借助这些优秀的网站，教师既能在备课时寻找到自己需要的各种资源，又可在闲暇时对各级优秀比赛录像课进行观摩学习并尝试点评，不但丰富了教师的教学，也提升了教师的教学能力；②开发本土资源，形成玉州特色的资源库，平时教师从网上下载的教案、课件、试题等往往与我们所使用的教材或者当地的教情、学情不符，下载后还得花时间、花精力逐一进行修改，为了节省教师们的宝贵时间，从2016年秋季学期起，玉州区历史学科开始实行以城区的几所实力较强的学校牵头，分册、分任务完成一定数量的优秀教案、课件、单元测试题、微课等教学辅助作品汇总，汇总后通过互联网实现资源共享。经过精心修改后的资料既符合我们的教情、学情，也大大节约了教师的宝贵时间，同时，学习和利用他人的教研成果也是教师间接进行观课、评课的一种方式。目前，玉州区历史学科资源库中各种资料正在逐渐完善和增加；③利用历史Q群开展专业知识、学术交流和讲座。到目前为止，我们已利用历史Q群听取了不少于五次省级以上专家的专题讲座，教师们及时总结、反思，获益匪浅。在平时的历史教学过程中，教师遇到疑惑更是充分利用我们的历史Q群开展讨论和交流，解决了诸多难题。endprint

三、规划与发展

经过近一年的实践，在玉州区历史学科的教研活动中，部分历史教师已能利用观课量表，有目的地进行观课，在评课环节，大部分教师也不再是天马行空、泛泛而谈，而是能够抓住关键的观课点结合个人的看法提出合理的意见和建议。再加上玉州区自2004年初引进EEPO有效教育实验课题后，教师们对这一课题已有或多或少的接触和实践，对有效教育的课型方式、备课方式、学习方式、评价方式等技能已有所了解和掌握，可以运用有效教育的评课方式进一步开展观课、评课活动。但我们在实践中也发现一些问题，如县级的观课评课活动参与度还比较小，部分教师仍未积极争取机会参与各种教研活动，参与教研活动的仍主要集中于小部分骨干教师。其次，目前師徒结对多为城区学校的骨干教师或名师作为师傅引导和带领农村的青年教师，由于学校与学校之间距离较远，教师的闲暇空余时间也不多，师徒之间在平时的教学上很难及时进行具体的交流或指导，从而导致部分师徒结对空有其表、徒有虚名。再次，由于教师们平时课时任务多，学校各种类别的教研活动也较多，再加上教师的写作能力和水平有限，因此还不能及时将实践过程中的收获、心得、感悟、疑惑等形成文字，写成高质量的教育教学论文，不方便推广。针对当前的状况，下一步我们将结合当前取得的成效和玉州区历史学科的实际情况，从以下几个方面开展“利用有效的观课评课促进教师教学能力发展”的课题研究。第一，征求广大历史教师对“玉州区历史学科观课量表”使用的意见和建议，不断完善和优化后，将观课量表推广到各个学校历史学科的日常观课、评课活动中；第二，计划在2018年6月，初步培养出一批有扎实专业知识功底、有较高教学能力的青年教师，使其成为农村学校历史学科的骨干教师，由他们引领下一学年本校新进青年教师的专业发展，师徒结对将由各校之间的强弱联合逐渐推进到本校内部教师之间的强弱联合；第三，充分利用和挖掘EEPO有效教育评价方式中的“单要素评价”“学科性评价”和“经典性评价”，引导教师初步学会在观课评课过程中能依据某一单项、围绕某一要素或某一方面的关键点进行评价，或者围绕教学目标、教学过程、学生学习、教材开发、知识结构等进行评价，在掌握“单要素评价”和“学科性评价”方式的基础上，能从“三性三动”（三性：知识性、个性、创造性；三动：主动、互动、能动）进行评价，从而使评价具有原则性、方向性、结构性；第四，鼓励教师积极参加各个级别的教育教学论文竞赛，及时将教学经验进行总结，形成有效且易推广的文字材料。

在当前玉州区的历史学科教学中，特别是农村学校的历史教学，普遍还存在历史教师担课任务繁重、教学手段方法陈旧落后、课堂教学单调乏味、学生对历史学科学习兴趣不浓等现象，这些现象除了与目前玉州区严重缺乏专业的历史教师有关之外，更多的是与历史教师的教学能力不高有重要关联，所以适时地创造培训、学习和交流的机会，让教师能进一步学习，使其在提高专业知识的同时，及时地掌握一些适合自身特点和学生实际的教学理论和方法，通过选择合适的知识优化途径提高教师的教育科研和教学水平，促进教师自身素质的完善、发展，教师的教学能力才能得到切实的提高。

（责编 周翠如）endprint