变“教”为“导”，小学习作课上离不开教师的“导”

赵秀芹++张广吉

在传统作文教学课堂上，由于教师过分注重写作方法指导和写作技巧，从而产生了一系列作文教学的弊端，使人们一提作文的指导便会不自觉地与“套路作文”“虚假作文”“模式作文”“雷同作文”联系起来。面对这种情况，一些教师又提出“淡化指导”，让学生“自由表达”，又让小学的习作教学陷入一种“去指导”的“无序教学”中。无论是前者还是后者，都不是作文教学的应有之道。《语文课程标准》指出：“写作知识的教学力求精，要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”因此，在作文教学中，我们应该把“自由表达”和“有效指导”有机结合起来，让“导”贯穿于作文教学的全过程。

一、习作指“导”，要有针对

学生见到作文很头疼，一般情况下，是由于教师教学目标与内容的偏离，引导的乏力，唤不起学生写作的激情，引不起学生写作的兴趣。如面对《一个熟悉的人》这样的作文题目，如果教师只是向学生讲解或强调，这是一篇写人的作文，要想写好这篇作文，在作文中一定要注意用上人物的肖像描写，要通过语言描写、动作描写来突出人物的性格特征，要通过典型事例来突出你对这个人的了解与熟悉……我们说，这样的讲解是无效的。因为，跟学生说这些空洞的、没有实质指导意义的内容，只是磨了教师的嘴皮子，讲和不讲，对学生区别不大，根本无法激起学生写这篇作文的热情与兴趣。

对于这篇作文，我们可以通过类似的谈话导入：“同学们，在你们的学习、生活中，肯定有那么一个人给你留下了深刻的印象，他或许让你感受到了亲情、友情的温暖，或许让你非常敬佩，或许使你的思想受到启迪……那么，这个人是谁呢？你和他有过怎样的交往？你和他之间的哪些事情现在在你的脑海中浮现呢……”这样的语言，就不再是那种空洞无物的引导，而是变得有针对性，是在激活学生的生活储备，是在激发学生的表达兴趣，是在引导学生把作文写出来。

二、例文提供，激活思路

习作例文的运用一直都存在争议，有的认为例文限制了学生的思维，束缚了学生的手脚；有的认为例文能较好地发挥示范作用，给学生以帮助。事物都有两面性，我们一方面应该充分发挥例文的示范作用，另一方面又要避免把例文的学习演变成阅读教学。例文要品，主要是应该引导学生品味例文是如何表达的。因此，教师在选择例文时，一定要选择那种与本次作文密切相关的、有示范点的作文。这种作文要起到的作用是开启学生作文的思路，而不是束缚学生的思路；是要学生以此为起点，表达自己的感受与认识，而不是“依葫芦画瓢”式的生搬硬套。在这一点上，教师一定要明白：例文不是学生照搬的内容，而是启迪思维、领悟技法、拓展想象的范本。

三、启发回忆，挖掘素材

新课程背景下的作文命题往往表现为无命题，选材表现为随意选材，目的是减少对学生的束缚，开阔学生的思维。在单元作文中，有这样的习作要求：“选择自己印象深的一件事写下来，可以是高兴的，痛苦的，感动的……”面对这样开放的题目，学生却显得很茫然，他们不知该写什么。一个学生跟我说，宁愿写一篇有题目的作文，也不愿写一篇完全没有限制的作文。因为让他随便写，他却一时不知写什么好。小学生信息摄取的能力还不是很强，对生活的体验也不够深，无限制的自由往往是让学生没了自由。所以在学生选材这一环节上，教师还是应该发挥必要的指导作用，指导学生在适当的范围之内，选择自己所需要的、喜欢的素材。让学生写一件事，我们可以设计几个指向性比较明确的问題来引导学生回忆：“你最近有没有经历过什么事，让你一直忘不了。”“在你和同学交往的过程中，一定有许多的喜怒哀乐，你能选择一件事，写下来和大家分享吗？”“家庭生活种一定有很多值得我们回味的故事，你能选择其中的一些乐章，写下来吗？”这样的引导使学生有了较明确的思考方向，知道可以从哪些方面去回忆、选材，同时也具有很大的开放性，不至于题材雷同，千人一面，因为每个学生的经历和感受都是独特的。

无论哪个阶段的作文教学，都离不开教师的“教”与“导”，但在这个过程中，教师不能把学生思路教死，不能用所教的内容束缚学生的情感。endprint