如何优化设计小学语文作业的策略研究

张列荣

摘要：在新课程改革不断深入发展的今日，当前不断减负的呼声不断高涨。我们小学语文教师必须将学生从繁重的作业题海中解放出来，新型作业设计成为当前课程改革重要的课题。因此，我们小学语文教师就要深入实际，拓宽思路，将新型作业设计做得更好，促进小学语文教学取得更加辉煌的成绩！

关键词：小学语文；课堂教学策略； 培养语文兴趣

随着新课程改革的推进，小学语文教学改革也取得了丰硕的成果。然而，语文教学中学生课业负担过重的现象难以缓解，学生整天沉浸在重复地抄写、背诵、写作的泥沼中挣扎，但是语文成绩不见提高，阅读和写作水平更是可想而知了。我在教学实践中经过大量的实践和探索，悟出了一些小学语文作业设计的策略，仅供大家参考。

一、变“命令式”作业为“自主型”作业

传统作业完全服从于老师，学生只能充当一个被动的接受者的身份，在作业内容和完成方式上，学生没有发言权。注重培养学生的自我教育能力，逐步实现由依赖性学习向独立性学习、自主学习的转变是现代教学的基本要求。教师要以“自主”型作业取代“命令”式作业，成为小学语文作业设计的重要原则。

1.要设计灵活多样的作业内容

学生的生活是丰富多彩的，引导学生在生活中、活动中捕捉时机，改变以书面作业为主的作业形式，在听、说、读、写等多种形式中加入演、唱玩、画等元素，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在不同形式的作业中动手、动脑，动口，提高作业效果。

2.要改变作业的生成主体

传统作业往往是教师备课的产物，生成主体是教师。这种作业的优点是作业内容能够与课堂学习内容紧密结合，有利于巩固教学目标，但是有时也会因课堂教学实际变化而存在弊端。这就需要教师依据教学实际对作业进行合理处理，包括对作业内容、作业形式、作业量等方面的及時调整，实现由“教师生成性”作业向“师生共同生成作业”的转变。

3.要设计个性化作业

学生个体差异要求教师在布置作业时打破“大一统”的作业模式。设计个性化作业有昨于为学生创造相对宽松的作业要求，进一步扩大学生的作业自主权。老师根据学生实际情况，提出不同的作业供学生自主选择。比如：只规定作业的范围，不布置具体题目，学生可根据自己的学习情况自主选择。还可以依据学生能力的差异，设置分层作业，学生根据难易程度和兴趣爱好自主选择。

二、变复习型作业为“探究性”作业

语文学习的最终目标是语言文字的理解和运用，而传统作业片面重视其复习与巩固知识方面的作用。因此，语文作业的设计应突破这个限制，强调培养学生的探究能力。苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”事实上，在探究过程中学生个性能得以体现，潜能能得到发展。因此在作业设计中，应多设计如下一些探究性作业。

1.是观察性作业

观察是思维的窗户，是学生发现、提出问题，发现事物的规律和本质的基础。如：学生在学习了“燕子”一文时，可布置这样的作业：请你在家观察一些动物的外形，有什么发现？它们和燕子有什么区别？

2.调查性作业

让学生在生活中进行调查，可以培养学生的探究能力。如：在“家乡的风俗”综合性学习中，可以让学生走进社区，走向社会进行调查，再根据调查的结果，写一份调查报告。

3.实验性作业

比如在学完《称象》一课后，可以布置给学生一份实验作业，让学生自己动手进行实验，验证课文中曹冲称象的办法。

三、精心设计作业，凸显学生能力

精减作业内容：要减轻学生的作业负担，首先要求教师根据教学大纲教材教法和学生的实际情况，精心设计作业，设计的作业题要符合以下五个方面的要求：典型性、针对性、现实性、灵活性、迁移性。对相互之间有密切联系的内容，要有目的地采用对比的方法，指出联系，突出差别，采用循序渐进的原则，以预防和避免干扰，发挥正迁移的作用。语文作业还一定要具有浓郁的语文学科个性色彩，凸显语文能力的含量。比如：苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》中有一句很有特色的语句“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》”课文用了一连串的数字表现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。我设计了这样的作业：试想一下，读到这几个数字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？如果是你，你能做到吗？学生在感悟下，写下了自己的内心独特的感受。像这样的作业散发着浓浓的“语文味”，才能真正提高学生的语文能力。

四、注重作业的层次性

1.作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，真正做到“教育面前人人平等”。

2.作业难度的分层

作业的難度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，因此，教师要了解每个学生，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。又如在学了《广玉兰》一课后，我设计了这样一个练习：①摘抄描写广玉兰花瓣颜色、形态的语句。②有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你喜欢的花朵的一方面。③模仿课文的写法，选择一种可以观察到的花朵，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。这样的作业布置既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。总之，作业的设计是一项十分值得研究的课题，我们的作业设计如何调动学生学习主动性，发掘学生的创造潜能，使学生愿意接受并以此为乐，还应在实践中多多思考，不断探索。

参考文献：

[1]谭细龙.探寻农村教育发展之路[M].安徽教育出版社，2009.11

[2]袁桂林等.中国农村教育发展指标研究[M].经济科学出版社，2009.11endprint