中职专业课课堂教学有效性策略研究

何康康

【摘要】 要实现教学的有效性，课堂教学是主阵地，然而课堂是否高效又与教学策略的运用密切相关，本文针对课堂教学课前、课中、课后三个环节中如何提高课堂教学有效性提出合作备课策略、创设情境策略、有效评价策略、作业布置策略。

【关键词】 课堂教学策略 有效性 电子技能实训课

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-068-02

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课堂教学有效性，其实就是要完成预期的课堂教学目标，无论教学内容如何改变，教学理念如何更新，最终还是要落实到课堂的教学效果上来。而课堂教学是否高效又与课堂教学有效性策略实施与否密切相关。无效的课堂教学策略只会让教师教得很累，学生学得很苦，从而加重学生的学习负担，因此，研究课堂教学的有效性策略就显得十分重要。

那么什么样的课堂教学是有效的呢？在教学实践过程中发现课堂教学的核心应该是对所选用的教学理念、教学过程、组织方式和教学学法等环节是否真正体现以学生为本，能否得到学生的认同并能解决学生的实际问题。

为了研究电子技能课堂有效的教学策略，改变教师的教学方式和学生的学习方法，基于此提出“四增四减”教学策略：

一、课前合作备课策略：集体备课能减少个人备课的单一性，增加优质教学资源的共享

在课前，教师只有备好课才能更好的提高课堂效率。为了让教师减少备课的单一盲目性，做到优质教学资源之间的共享，我们组共同制订了集体备课的计划和要求。

集体备课组分为高一、高二、高三三个备课大组，备课时间是每2周一次，由备课组长牵头，分配好各章节的内容给各主备教师。具体的备课流程是：备课→共享→初稿→实践→搜集意见→正稿（入资源库）。首先指定几个主备教师，按计划轮流在集体备课日的前一周完成所分配的任务，备好教案后通过校园网共享给本备课组所有成员，备课组成员浏览后给出修改意见，然后形成教案初稿。接着备课组成员依据初稿开始进行课堂教学实践后分别提出修改意见，在集体备课日提出交流并讨论。主备人此时需要收集各教师意见并对教案进行再修改后形成正稿。最后主备人把教案上交给备课组长，等待学校验收入库。

每次备课流程都这样进行，每个学期约有20个左右主备人，能完成20个左右的课时教案。虽然整个备课流程环节较多，表面上好像增加了主备人的工作量，但是经过三年的实践发现由于每个教师所担任的“备课课时”大大减少了，在备课总量上反而是减轻了教师的工作量。而且集体备课的过程是集思广益的过程，教师能在集体备课过程中充分发挥自己的教学所长，并且这样形成的教案更能贴合学生的实际情况，做到以生为本，提高学生的学习效率。

二、课中创设情境策略：创设情境能减少学生“被动”学习，增加学生的“主动”学习

根据心理学原理，“情境”可以唤起学生的注意力，教师通过精心设计的“情境”，能帮助学生调整心理状态，及时进入角色，以最佳状态积极、主动地学习。

1. 精设情境，导入新课

如在《直流稳压电源的制作》项目实训中教师创设如下生活情境：“小王家冰箱的稳压电源坏了，作为电子专业的你能否制作一个电源送给他？”答案是肯定的。通过学生的肯定回答可以促使学生主动的去了解今天要做什么，怎么做。

又比如一位老师在讲《电动机的正反转控制电路的安装》项目实训时，是这样设置问题情境的。上课伊始他就问学生：“你们见过升降机吗？”课堂一下子就活跃起来了，同学们纷纷表示看过。接着老师又问：“那升降机的上升和下降是如何实现的？”这个问题问得教室里鸦雀无声，同学们开始思考讨论说：“我看过里面有个电机，应该是那个在动吧”“是电机在动，而且会不同方向动”教师肯定地回答说：“对，是电动机在不同方向转动，我们称之为正转和反转。”回答对的学生很开心。这时教师话锋一转，又问：“电动机又是如何实现正转和反转的呢？”如此的一问一答可以巧妙地把学生引入到今天的新课中来。

2. 情境导入，巧分任务

教师精设的情境让学生明白了做什么，接着教师应该引导学生思考那么要完成这个任务我该怎么做？

例如另一位老师在讲《电容滤波电路实验》项目实训时用示波器把电路中各点波形直观展现出来，以此来激发学生的学习兴趣和想动手的欲望，为任务完成做好充分的准备。

又例如，在《日光灯电路的制作》项目实训中，电路的安装过程是重点，通过小步子教学巧分任务，可以把整个安装过程以画一画、排一排、列一列、测一测、做一做、查一查这样几步来完成，化整为零，直观浅显。

（1）画一画，要施工队给业主提供布线图。

（2）排一排，施工队要给业主列出元器件清单并购买。

（3）测一测，对元器件进行检测，培养良好的实验习惯。

（4）做一做，根据布线图完成任务单中的任务三。

（5）查一查，做通电前检查。

我的指导老师曾经说过：“千言万语说不清，一见实验就分明”，电子技能实训教学的特色就是要通过巧设任务，引导学生通过动手、动眼等多种感官的活动来直观发现、比较、思考，只有这样才能更好地提高电子技能课堂教学的有效性。

三、课中有效评价策略：适度有效评价能减少学生的心理负担，增加学生自信心

“有效评价”，就是表扬或批评要适度合理，关注学生的需求与状态，使评价能真正有效地起到激励与促进的作用。

1. 对于不同场合要用适度有效的表扬进行评价

其实不同的人对于表扬的期待和反映是不一样的。比如回答一个简单的问题，如果是成绩好的学生对于老师的肯定评价往往表现得是无所谓的，但是对于后进生而言，即使他们答对的只是一个简单的问题，受到老师的表扬后也能为此高兴一番。另外，同一个学生在不同的时候对于表扬的期待和反应也是不一样的。如成绩好的学生在解出难题或者对某难题有新的解法时，如果此时老师能对他进行适度有效的表扬就会起到事半功倍的效果。

同理针对不同的学生，我们要采用不同的表扬方式——比如一位学生回答的问题非常完美，而且充满自信，那么我们可以微笑着说：“恩，某某同学回答的很棒，表达内容清晰明了，而且语言感悟能力很强”说着的同时可以给他竖个大拇指，相信那位学生看到这种评价一定会很自豪。而且像这样自信的学生会把自己的自信传递给其他学生，从而会让我们的课堂更加活跃。

又比如一位比较害羞的同学回答了一个问题，可能她的声音不够响亮，但她已经能突破自己做到主动举手发言，那么这是她的进步，这时候我们教师更应抓住契机进行表扬：“某某同学，你今天的声音真好听，回答的也很棒，我们能再一次听你讲述一遍你的答案么？”相信适当的表扬和鼓励会让害羞的小姑娘越来越自信。

总的来说，适度合理的表扬一定要是学生需要的，要是学生在乎的，才会真正起到作用。

2. 对于批评，一定要做到委婉含蓄

批评往往会给人负面的影响，有时候教师的一个不适当批评可能会影响到学生的一生，所以对于批评，一定要做到委婉含蓄。通过教学实践，我发现有两种方式的批评效果很好。

（1）幽默式批评。作为学生总会有犯错误的时候，如果这时候教师能用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，这样不仅能很好地帮助学生纠正学习中的错误，还能让他们没有任何心理负担地投入学习，自然而然的他们会在上课的时候做到争先恐后地发言。

（2）自省式批评。批评的最高境界应该是自己批评自己，所以教师的智慧就在于如果能让学生成为自我的批评者，那么该教师就是最成功的。如果教师能引导学生自己认识自己的缺点和错误，可以最大程度的激活学生的主体意识，往往这样的效果是最好的，而且会比较持久。

3. 建立多元化评价机制

在教学过程中，为了让学生能更加主动、更加理性、更加持之以恒的学习，我们更应该注重多元化评价，积极构建多元化互动的评价机制，促使学生能对自己的学习进行反思，更能从多方面发现和发展学生的潜能。

（1）学会自评，建立自信。在学生的学习过程中如果能进行及时有效的自评有利于启发学生认识自我，发现自我；有利于教师及时的发现问题，解决问题。在自我评价的过程中能让学生不断的改进自我，从而激发学习自信心。

（2）多元互评，共同发展。我们现在在电子技能课堂中倡导多元互评的方式，包括师生互评、生生互评和第三方评价。其中教师在引导学生进行师生互评和生生互评时，要让学生学会用欣赏的眼光来看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。第三方评价包括：技能等级考试评价和企业实习评价。通过第三方的评价主要是为了让学生和老师知道自己在教学和学习过程中的长处和短处，尽量做到取长补短，共同成长。

课堂的有效评价必须注重人性化，让学生关注自己的发展和进步，让学生成为评价的主人，这才能真正体现评价所应有的教育意义。同时必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮夸评价，而且还应注意在我们不断创新评价形式的同时，不要忽视了一些传统的评价方式，比如：点头表示肯定、给大拇指表示很棒、握手表示友好、微笑表示喜欢等等。

四、课后作业布置策略：通过减少统一的作业，增加弹性作业，以提高作业布置的有效性

可以这样说，在学习过程中真正受教育的学生面越广，教学的有效性就越高。为照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动中都获得个体的发展，通过小组合作及分组完成作业，解决学生间的水平差异。

电子电工实训课的作业不同于语数英，我们一般以任务的形式出现。

例如，在《读色环电阻》项目训练中，把不同的任务难度分层布置给学生，当你达到一定程度是给予适当奖励来激励学生去完成。

基础任务：请读出以下表格中各色环电阻的阻值。

提高任务：请读出以下各色环电阻的阻值。

拓展任务：请在1分钟内读出10个色环电阻的阻值。

为了增强课后任务的针对性和有效性，可以根据不同基础的学生布置难易程度不同的任务，由学生根据自己的情况选做其中一或两类。两类题一般为基本题（基础任务）和提高题（提高任务）。拓展任务一般在提高任务上增加难度要求让学生自主去完成。在布置任务时教师要向学生说明，基础任务是人人必须掌握，提高任务是80%的同学必须掌握，拓展任务只要求少数学生做到即可。只有这样明确作业任务，学生才能根据自己的实际情况来有效的完成。另外根据职高学生自主性不强的特点，不管是完成哪种任务都要在课堂或课余时间采取师生互评或生生互评的形式进行评价检测。

总之，通过分层布置作业可以让学生决定做与不做，能让学困生吃饱，也能让学优生吃好。而且在这个过程中教师还可以用表扬、加分等办法激励有困难的学生尽量努力去多做，激励学有余力的学生不仅多做，还要有创造性地去做。

简而言之，高效的课堂应该是“实”与“活”的有机结合，为学生营造宽松、融洽的课堂氛围，创设和谐的课堂效应，达到学生思学、乐学乃至贪学的目的，才是高效课堂的真正体现。只有运用有效的教学策略让学生在课堂的四十分钟时间内获得具体的进步和发展，才能从根本上来提高课堂教学有效性。

[ 参 考 文 献 ]

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[4]朱艳红.浅谈小学数学教学评价[J]《学周刊：C》.2012.6.

[5]周荷芳.“三言两语”带来无限精彩[J]《教育艺术》2012.9.