论高中历史讨论式教学

何杰

摘要：随着教育改革的开展，高中历史教学开始面临着高考和改革的双重挑战。高考要求学生会答题、得高分，改革要纯理论学习结合实践，所以教学方法要同时满足二者的要求，其中之一就是讨论式教学法。

关键词：高中历史；双重挑战；讨论式教学

教学不是教师的“一言堂”，学生在学习中要锻炼思维，锻炼实践能力，需要通过适当的方法参与到课堂中来。对于历史学习，不同于自然科学的实验操作要求，它更注重的是思想的理解和意见的表达，要求学生在学习中不仅要学懂，明白时间线上发生了怎样的历史事件，知道它的前因后果，也要形成自己的理解，表达自己的观点，这也是目前高考历史考查中，阅卷老师希望从试卷中看到的。

一、讨论式教学的重要意义

历史的学习抽象而言就是一个信息交互的过程，知识由书本中来，通过老师的加工传递给学生，学生在通过自己的加工吸收到头脑里，而且实际上，历史教材中的知识同样是史实与前人观点相互渗透的结果。在整个过程中，最重要的媒介就是交流与讨论。

如果学习历史只是对书本知识或者说史实与已有观点的简单复述，可以说这样的学习是无效的，也经受不住更深层次的考验。比如：问一个学生辛亥革命是什么、为什么、怎么样，他能够准确地复述出来，但是，如果让他以辛亥革命为参照，解读当今某一时事时件，可能他就无法正确地表述出来。历史教学的深层次目标，是要实现历史学的发展，而历史学发展需要，在对史实全面解读后得出正确科学的观点，不断的“叠加”，使其成为一个庞大但有序全面的体系。

讨论式教学将老师与学生有机的联系起来，主要包括师生之间和学生之间两部分，课堂中的主要参与者“各司其职”又相互联系，使得课堂的积极性被充分调动起来，发挥出最大的效用，在讨论过程中，学生的自主学习能力也会不断提升。

二、讨论式教学应遵循的原则

（一）教师主导原则

讨论式教学虽然是强调学生在课堂学习中的主体地位和参与作用，但是这并不意味着完全替代教师在课堂中的作用。老师对于要学习的内容是最为熟悉的，老师知道教学要前往怎样的一个方向，他是教学中的引导者，指导学生通过正确高效的途径达到学习目标。学生的讨论如果脱离老师的指导，可能会陷入无序混乱的状况，同学们发散思维、各抒己见，但最后却不能得出一个准确地结论，讨论式教学一定要坚持教师主导的原则，才能有理论构建的“主心骨”。

（二）目标性原则

学生的思维是非常活跃的，在讨论的过程中，他能够从一个知识点联系到其他许多方面。虽然，拥有发散性的思维是好事，但是在讨论的过程中却会导致效率和效果的低下。要使得讨论在固定的轨道上进行，就需要遵循目标性的原则，每一次讨论都需要设定一个确定的学习目标，一方面，它是讨论教学效果的评价标准：讨论方法正不正确，讨论结果有没有价值，都需要根据是否达成讨论目标来决断；另一方面，它是讨论的风向标，让学生和老师的每一次思考和每一次发言都朝着有效的方向前进。

（三）理论联系实际原则

历史不是空泛的理论，它是从历史事实中总结而出的，在讨论学习的过程中，老师要注意提示同学们注意表达方式和内容的科学性和准确性，一切发言以史实为依据，不能用“如果、假设”等等表达方式，因为历史是没有“如果”的。

三、讨论式教学在高中历史教学中的运用过程

（一）准备阶段

1.教师的准备

首先，教师要确定适合在课堂上讨论的选题并且还要有特定意义。其次，确定好选题以后，教师还要明确讨论式教学的知识目的、情感目的、课程目的各自是什么。第三，教师要根据讨论的课题制作好问卷调查并且要确保每个学生都有同等的机会可以获取。第四，教师要可以选题的内容确定是采用个体式、小组式还是教师参与式的讨论形式。最后，教师要提前确定好讨论的原则，比如观点要明确，要有个性，立意新颖等等。

2.学生的准备

学生在上课以前接到高中历史教学相关的选题，比如如何评价武则天，首先，学生要能够自己查阅相关资料对武则天有一个大致的了解。其次，学生也要能够批判教师对武则天的评价中的不中肯点。最后，学生要确定讨论式教学中的发言是采用详尽文字还是采用腹稿。

（二）讨论进行中

1.课堂座位的安排

高中历史教学中引入讨论式教学的方法，教师的角色也变化，教师要参与到学生中去，因此教师要变革学生课堂座位的安排，主要有圆圈式、三角形式、对坐式和随意散座式等等，这样可以活跃历史教学的讨论氛围。

2.教师引出讨论的话题

教师可以采用以下几种方式来引出讨论的话题：首先是直接引出，这是一种开门见山的讨论，比如丝绸之路最先是有谁提出的，给中国带来什么样的影响？其次可以采用引蛇出洞形式，教师在讲授完一个知识点以后引发一个谈论问题，比如在讲授完抗日战争的时候提出抗日战争精神是什么？第三种提炼的方式成为提炼式，比如教师在给学生介绍完完整的资料的时候，问学生的看法。

3.开始进入主题讨论

由于讨论也是需要磨合的，因此在讨论开始的前几分钟，学生之間绝对是处于一种随时陷入尴尬的境地，因此教师要注重调节气氛，教师不能对讨论的问题过多的讲解，这样容易使得产生产生思维定式。教师也不能过于偏袒学生，要公正，这样学生才可以发表自己最真实的想法。对于讨论过程中的沉默，高中历史教师要正确对待，不要害怕学生的沉默，也不要误解了学生的沉默，这样的沉默是学生在积极思考，储蓄能量，准备下一轮激烈的讨论。

（三）讨论后

1.及时的总结

在高中历史教学中，讨论只是一种教学的手段，真正重要的是要及时的总结，因为通过总结才知道学生的弱点和强项。在总结的时候，教师要提出这次讨论中意料之中的结论以及意料之外的创新结论，还要对表现好的学生以及具有创新意识的学生进行表扬。

2.适时的反馈

适时的反馈可以使得教师认识到此次讨论的不足之处，学生的意见和满意程度，还有学生对自己表现的满意程度和期待。

结语：

通过课堂讨论得出的结论，能够让同学们的记忆更加深刻，最大程度地让每一位同学参与到学习过程中，并且这种教学方式带给同学们的，除了知识，还有更为重要的学习能力：总而言之，讨论式教学方式即是“授之以渔”。

参考文献：

[1]杜三喜.历史课堂教学中讨论式教学法的有效运用[J].学周刊，2014（28）endprint