脱口秀节目课程化在《大学生心理健康》课程中的探索

徐丹丹

一、前言

《大学生心理健康》课程是高校本专科学生大学一年级开设的一门通识类必修课，旨在使学生掌握心理健康的基本知识，及时给予大学生积极的心理指导，帮助大学生正确认识自我、完善自我、发展自我、优化心理素质，提高心理水平，促进其身心全面发展。传统的教学方法通常是教师通过案例分析、小组讨论、角色扮演、心理咨询模拟、分享自我等方式开展每一章节的内容。本课程在笔者所在的学校一般都开设在大一学期，共14次课、28课时，一般都是合班的大课，每次課80分钟。

笔者自工作以来一直从事《大学生心理健康》的教学。为了提高该课程的教学效果，笔者查阅了大量的网络视频资源和兄弟院校的课改，发现虽然各高校都在推行多媒体网络教学，用各种先进的教学手段辅助教学，也许一次课可以让学生因为“手段新颖”而爱听取得良好的教学效果，可是要使整个课程充满惊喜和期待，在现实中几乎做不到。绝大多数章节，仍是教师自说自话，通过自我暴露拉近与学生之间的距离，学生抬头几秒钟低头大半节课，如此往复，一次课就低效率地过去了。合班课学生人数过多，教师讲课模式单一，学生参与度不足，对课程的兴趣仅停留在第一次课和每次课的前几分钟，整个课堂死气沉沉，毫无波澜，种种不足引起了笔者的思考。笔者遵循改革创新，适应95后00后大学生新生的思维需求的原则，开始对脱口秀节目课程化的探索。

二、对95后、00后大一新生个性的探索

如今的大学生已经迈入00时代，00后们的个性和80后、90后就大相径庭。80后诸多为独生子女第一代，虽然父母宠爱有加，但是做人做事诸多还是按部就班，对长辈言听计从，而00后们出生在网络时代，在刚有认知的年龄里就接触网络上的各种资源，所以他们的个性更加鲜明、张扬，更容易在很小的年龄拥有个性化的思想，需要及早地介入、引导。所以，如果进入大学的他们依然接受的是传统的教学模式，学习兴趣恐怕会向相反的方向发展。而作为大学教师的我们，就要思考个性化的教学方法，并将之合理地引入大学课堂。

三、“脱口秀”节目对《大学生心理健康》的启示

“脱口秀”是从美国产生，由主持人、嘉宾和观众一起就某个主题或话题发表言论的谈话类节目，又称“TALK SHOW”。脱口秀一期节目的时间都在1.5-2小时，正好和《大学生心理健康》一次课的时长差不多，而它的风趣、幽默、自然、随意、激情、互动质量高等特点都和现在的00后大学生的内心需求相吻合，而且目前在网络上涌现出了一批优质的脱口秀栏目都深受年轻人的喜欢。

从1996年中央电视台播出的《实话实说》开始，脱口秀在中国已经走了20多年，也涌现出了一批优质的脱口秀节目，如央视的《开讲啦》，永远给年轻人带来正能量；再如湖南卫视《天天向上》，通过搞怪、对战的群口脱口秀让年轻人通过每期节目增长见识、开拓知识面；再如凤凰卫视的《锵锵三人行》，每期都会有一个特定的话题，主持人和嘉宾围绕话题谈出自己的观点，而这些话题也都是老百姓关注的国内外热点事件展开，使得每期话题都具有一定的新闻性。在节目话题选择的视野方面，《锵锵三人行》比其他谈话类节目更为开阔，它不确定观点的对错，主持人也并不偏向任何嘉宾，真正的话语权是交给观众的，以显示“以人为本”的人文精神。而谈话的幽默、睿智，观点的包容性，可以让年轻人对身边发生的任何本来不以为然的事情主动产生包容心，使他们对自己的人生更加自信坚定。

笔者认为脱口秀节目拥有的优点或特点，可以为《大学生心理健康》课服务。《大学生心理健康》课教师可以像“脱口秀”主持人主持节目一样组织课堂教学，通过有趣的导入，引起学生对课堂的期待，将授课的内容通过脱口秀的形式重新包装，用最新时尚的网络流行用语、最幽默的语言充实课堂的各个环节，每个学生都能畅所欲言分享自己的想法，以“秀”的形式展示自己对心理学的看法、以及自己关于心理学的个人经历，整个大课的80分钟都可以在一种惬意愉快的氛围中进行，更好地达到教学相长的效果。

四、脱口秀节目课程化的探索——以江苏财经职业技术学院为例

用“脱口秀节目”的方式来开展《大学生心理健康》课程的教学，无疑是“细节式”创新。教师在课堂开始、课堂中、课堂总结三个阶段都要精心的脱口秀准备，而对于学生的脱口秀展示，教师需要细心捕捉他们的细节和瞬间。具体而言，笔者提出一套完善的课程方案：

（一）将《大学生心理健康》教材的各章节专题化，每一次课的课堂教学用一个案例串联起来，由于这个案例起到承上启下的作用，所以在备课时充分地运用脱口秀元素将其生动地表达出来。

（二）除绪论以外的各专题，合班的学生按照分组自主选择自己感兴趣或者能够准备和分享的专题进行脱口秀准备。对于刚刚进入大学的新生来讲，她们的专业知识薄弱，所以在脱口秀节目课堂化的初始阶段，可以安排她们根据自己的实际情况对于所选专题进行脱口秀演展示。这样既可以锻炼她们的语言表达能力又可以看出各组在准备过程中的差距。学生自我展示的部分占到每次课的1/8的时间。

（三）在完成以“脱口秀”形式的学生自我展示之后，教师对学生的表现作出点评，指出学生对于《大学生心理健康》课程相关专题专业知识理解上的不足之处，以课后感的形式与任课教师进行交流。

五、结语

脱口秀节目课程化的探索，教师的准备和个人风格起到了至关重要的作用，并不是每一位任课教师都适合用脱口秀的方式教学，这个和性格、年龄息息相关，一般而言，年轻教师更容易驾驭这种创新的教学方式，教师只有不断地关注00后学生的思维需求，才能引导她们在轻松、愉快的氛围中展开课程学习，学生也才能在这种形式的课程中达到人格的自由与发展，才会有思维的迸发和碰撞。教师切勿照本宣科，使学生对《大学生心理健康》课程反感。

当然，一套完善的教学体系和方案更是保证脱口秀节目成功课程化的关键，教师如何组织课堂，如何幽默地导入心理学知识，使学生饶有兴趣地加入到课堂展示当中来，这也是一门艺术。脱口秀节目课程化既可以提高课堂教学效果，又可以促进学生思辨能力和交际能力的提高，从而真正达到全方位身心素质教育的要求。教育体制改革需要摒弃传统教学模式下强制性的统一思维，鼓励个性、多元化的教学模式。笔者致力于改变传统的课堂教学，更鼓励类似脱口秀节目的课堂教学能够发挥它的最大优势，望领导和专家能够批评指正并给予建议。endprint