初中劳技课学生技术素养培养策略

【摘 要】技术素养源自于学生发展核心素养，初中劳动与技术教育是培养学生技术素养的重要途径。在劳技教学中应注重培养学生解决问题与技术设计的能力，引导学生责任意识和质量意识的生发，理解技术的本质。

【关键词】技术素养；劳动与技术教育；核心素养

【中图分類号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0060-02

【作者简介】华莉娅，江苏省无锡市江南中学（江苏无锡，214021）教科室主任，高级教师，无锡市学科带头人。

技术素养是指对某项技术的操纵及评价能力，它能够区分科学和技术并把握它们之间的联系。“学生发展核心素养”提出的劳动意识、问题解决、技术运用、审美情趣、勇于探究、信息意识、自我管理等都属于技术素养，都在劳动与技术教育培养的范围内。可以说，劳动与技术课是最适宜培养学生技术素养的一门学科，也是初中阶段实施核心素养培育的重要基础和有效途径。但是，很多任课教师对劳技学科的认识还较肤浅，教什么，怎么教，很少作深入的思考，导致初中劳技教学不能很好地发挥其在培养学生技术素养上的功能和价值。本文试从五个方面谈劳动与技术课在培养学生技术素养上的一些实践和思考。

一、从生活中挖掘技术素养和教学资源

受地域差异，城乡差别的影响，不同的区域有不同的生活方式和民俗风情。学校选择课程内容时，可以在现实生活中广泛寻找那些对学生终身发展有益的，现实生活有用的，与现代科技有关的课程资源，并通过一定的加工改造，成为劳动与技术课程内容。依据劳动与技术学科的特点，将劳动与技术学科与其他学科（如：数学、美术、信息技术等等）相互结合、相互联系，创造性地解决新的问题。在处理技术问题时，学生需要各种知识、理解和技能，需要把它们融为一体，只从某一学科的观点和角度看问题是远远不够的，劳动与技术课程需要与其他课程整合，来完成教学目标。

教师在教学中要采用多种教学方法，激发学生的思维实践能力。例如：学生观察和分析事物、探究技术的方法；学生收集、处理和运用技术信息的能力；学生劳动与技术学习的体验与探究以及技术过程的动手动脑和交流；学生在劳动与技术实践中进行反思和技术评价等等。

二、在技术的磨练和体验中培养学生解决问题的能力

教师要引导学生从不同的角度、联系不同的背景去考虑技术问题，在学生认识到一个问题的解决往往会引起其他新的问题时，启发学生运用横向或纵向思维寻找解决问题的思路，权衡解决问题的方案，并且考虑到技术和个人、社会及环境的关系。

例如陶艺泥条盘筑课中，泥条的制作就是一个非常有挑战性的技术工艺。如果根据教材只是用手搓泥条，就将学生的思维封闭住了。教师不应仅仅在课上传授搓泥条的方法，还要让学生探索用什么工具，什么方法，如何做出泥条来。这样，有的学生用手搓；有的学生将泥压成泥片，然后切成一条一条（来自于面条的制作方法）；有的学生用空心管子将泥挤压成条状（有点费力，但形状规则均匀）。教师启发学生：如果减少阻力，能否有更好的方法？有的学生想出用金属环刮泥巴做泥条的方法，更有学生尝试用拉面的手法去做泥条。生活中的经验给了学生解决问题的灵感。

三、在系统思维中培养学生技术设计能力

教师要善于引导学生将一些相关联的技术进行组合设计，拓展思维路径，利用系统思维来考虑和解决技术问题，达到预想的技术目标。

例如：在纸浆模型花器的制作中，打纸浆和塑形是操作技术。要求将废旧的纸做成纸浆，然后用纸浆塑形，这里首先遇到两个问题：1.如何让纸在最短的时间内打成符合要求的纸浆；2.采用什么方法用纸浆做出设计的花器。

制作纸浆前，教师可以建议学生考虑以下因素：徒手操作要注意卫生安全（报纸油印金属对人体的影响）；打浆能否使用其他效率更高的工具（如豆浆机、搅拌机等），如果使用带电的器具，注意使用方法和用电安全；如何将纸浆中的水过滤掉（纸浆干湿度的控制）。让学生系统地思考制作纸浆的顺序和环节以及制作时可能遇到的问题，想清楚思路了再动手操作。

在操作时，泥状纸浆不能独立成型，教师可以建议学生探究制作时使用的工具和制作技术要领，当学生想出了用“靠山”（塑料瓶、瓷瓶等模具）支撑的方法后，教师与学生分析这种方法的可行性：使用“靠山”用纸浆塑成花器后，待纸浆干透变硬再将中间“靠山”取出，需要将纸浆花器剪开，然后再修补缝隙，这样做比较麻烦，是否有不需要剪开纸浆花器就能取出“靠山”的方法呢？为此，教师可以启发学生寻找软性物体（例如气球）来制作无缝花器，待纸浆干燥后，放掉充气，直接将充气“靠山”取出，保证花器的完整性。

四、在精密的操作中培养学生的责任意识和质量意识

技术来不得半点虚假，它需要质量的保障和责任心的担当。因此，在技术操作中，教师需要时时提醒学生要认真确认合适的技术解决方案，评价和预见所选方案完成的后果，考虑到每一个技术改变所造成的影响，并找出一个适合该情况的最佳行动方案。

比如木工工艺“收纳架的制作”，用纤维板锯割成长方形、圆形等零部件，然后再插件组装成收纳架。锯切割是该作品的关键技术，在锯割之前，工具的选择很重要，加工不同的木料形状需要使用相应的切割工具，直线切割用板锯、刀锯，弧线切割用线锯，正式锯切割时必须对保留一定的加工余量有所认识，不然切割到画线上，稍有偏差就是次品。

五、在掌握知识和技能的基础上理解技术的本质

初中劳动与技术课程，要求学生能理解一些重要的技术概念，熟练安全地使用他们终身发展、健康生活所需的技术。

技术的本质是人对自然的能动作用、改造作用即人与自然的实践关系。人能动地作用于自然的实践活动是在理性的指导下进行的有目的的活动。这里的理性和目的并不直接使自然界发生任何变化，而是需要借助技术工具的中介作用在自然界中实现自己的目的。因此，教师要强调基础性技术实践的重要性，培养学生在日常生活的各个方面运用决策工具的能力。理解技术是为了满足人类的需求和愿望将创造力与资源结合的结果。

教学中教师要强调一个认识：技术学习不要为学而学。理解技术背后更深远的意义所在，能让学生明确学习的目的性，深刻领会技术学习与终身发展的关系。

比如手缝技术，不是学了手缝，今后只是缝补衣物，手缝针的使用是极其细致的工作，缝制学习能使手指变得灵巧，针距的控制能将大脑注意力极度集中，现在能灵活地拿得住一根针，今后就能拿稳比针更小的精致零件，就能操作精度更高的手工工艺，比如外科手术的伤口缝合工艺、电子工艺等。

初中劳技教育，重在培养学生具有与技术相联系的经济意识、质量意识、审美意识、伦理意识、效益意识、环保意识和成果意识等等，这些都是技术素养，也是劳动与技术课程的总体目标和要求。技术素养，需要通过劳动与技术教育来培养，更需要在劳动和技术的实践和创新中进行提升，唯有如此，劳动和技术教育才能够真正发挥出应有的功效和价值，为学生迎接未来社会的挑战奠定坚实的基础。endprint