巧用蒙太奇优化化学教学

孙重阳+陈翩

【摘 要】蒙太奇是一种电影表现手法，通过不同镜头的组合而产生不同的效果。介绍了蒙太奇的内涵与特征，并通过巧用素材、激发兴趣、巧设时空、体验历史、巧铺暗线、突出主题的方式，重点阐述了其在化学教学中的巧妙运用，以优化教学。

【关键词】蒙太奇；化学教学；优化

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0056-04

【作者简介】1.孙重阳，江苏省无锡市玉祁高级中学（江苏无锡，214183）教师，二级教师；2.陈翩，江苏省无锡市刘潭实验学校（江苏无锡，214046）教师，二级教师。

教育的对象是个性化、多样化、动态化的人，因此枯燥、机械、陈旧的教学模式难以适用。这就要求教师要善于根据学生特征、教学环境等因素，及时更新教育理念，灵活变换教学方法，提升教育的内涵与品质。长期以来，人们不断积极探索新的教育理念与方法，越来越多的教师开始以第一视角关注学生对知识的理解与接受。有些教师根据学生心理发展规律，广泛结合教育学、心理学等领域知识，大胆尝试运用反刍效应、蔡加尼克效应、反拨效应等优化化学教学。[1-4]除此之外，蒙太奇作为一种电影艺术表现手法，也已经初步应用于各学科的教学。[5-6]巧用蒙太奇手法，能够通过素材的选择、剪切、组合，激发学生学习化学的兴趣、营造良好时空体验、强化学习任务，提升课堂教学的内涵和丰富程度，促进学生对知识的自主建构，从而优化中学化学教学。

一、蒙太奇的内涵与特征

蒙太奇源自于法语Montage，意为“剪接、装配、构成”，原为建筑用语，但发展到俄国后就逐渐被演绎成一种电影中镜头组合的理论，直到现在也主要应用于电影艺术。最初电影的拍摄，只需将摄影机固定在某个位置，把场景从头到尾记录下来即可。后来，有人发现不同镜头通过不同方式的连接，会产生让人意想不到的迥异效果。例如以下三个镜头：A.一名中学生，面带微笑；B.一份成绩通知单；C.同一名学生，但表情淡然。若按照A—B—C将镜头组合，微笑的学生看到成绩单后变得淡然，会使人认为这个学生因为成绩不理想而情绪低落；反之若按照C—B—A将镜头重新组合，表情淡然的学生看到成绩单而微笑，则让人感觉这个学生对自己的成绩较为满意，故而心情愉悦。

相同的镜头，不同的组合方式，为何得出截然相反的结论？因为一定顺序的场景组合，能规范和引导观众的情绪和心理，通过产生的暗喻作用，启迪观众思考。由此可知，蒙太奇手法极大地丰富了镜头的内涵，拓展了时空的自由度，因而被广泛应用于室内设计、艺术涂料等其他领域。随着时代的发展，蒙太奇本身也逐步细化，分成平行蒙太奇、交叉蒙太奇、重复蒙太奇等多种形式。但无论其应用于何种领域，自身怎样细化，仍然存在着一些共同的特征，主要表现为以下几点：（1）吸引注意、激发兴趣，蒙太奇所用素材一般都是图片、视频等，这些丰富的形式相对于单一的语言、文字而言吸引力更强，更容易激发人的兴趣，而在兴趣的驱动下就更容易集中注意力、认真思考；（2）操控时空、体验历史，历史本身不容改变，但可以通过剪辑或者重新演绎，实现对时空的操控，使不同时期、地方的人物可以直接交流，从而形成独特的影视时空，让人徜徉其中、亲身体验；（3）铺设暗线、突出主题，各个孤立的场景所表达的内容是单薄、杂乱的，但可以根据表达需要进行精心挑选，前后形成暗线，使所有素材都密切相关并服务于主题，以达到高度的概括和集中。

二、蒙太奇在化学教学中应用的可行性

首先，从化学学科核心特征来看，化学作为一门以实验为基础的自然科学，不仅重视文本知识，更强调实践与技能。而在中学设置大量的化学实践课程以提升学生化学技能，显然不现实，而通过图片、视频等素材的剪辑、组合，可以模拟化学实验操作、工业生产、科技应用等实践活动，将这些第一“现场”直接搬进课堂，让学生零距离接触，从而潜移默化，逐步提升化学操作技能。

其次，从化学教育追求目标来看，新课改强调要提升学生的科学素养，核心素养的提出也与之相呼应，其中科学探究、证据推理等较为具体，相对而言容易习得，而科学精神与社会责任则较为抽象，因而被部分教师直接灌输或干脆忽略。情感上的教育，需要学生感同身受、自发形成，运用蒙太奇可以营造特定时空，让学生亲身体验，引起其情感共鸣，从而有助于达成目标、提升学科核心素养。

最后，從化学知识传播载体来看，当前化学知识的传播主要以教辅作为载体，尽管蒙太奇在化学中很少提及，但翻开教辅，可以发现其已经悄然广泛应用。纵观所有版本的化学教材，都是通过组图来呈现化学实验操作以及化学学科的历史及应用，而在化学试题中也经常会出现相同的呈现方式，如工艺流程图、有机合成图等。由此可见，师生早已接触并适应了蒙太奇在化学教辅中的运用。

三、蒙太奇在化学教学中的应用

1.巧用素材，激发兴趣。

电影之所以能吸引广大观众，让其意犹未尽，一方面是因为动人的故事情节，另一方面则是因为丰富的场景变换，尤其是在科幻片中，绚丽壮观的场面，让人叹为观止。因此丰富的素材，具有更强大的吸引力，使人产生浓厚的兴趣。在化学教学中，教师适当减少枯燥无味的语言文字描述，巧妙运用视频、图片、模型等素材进行组合，营造丰富多彩的教学情境。素材的选择，要符合学生年龄段的审美特征，具有代表性和趣味性，这样可以吸引学生的注意力，使之产生好奇，并在好奇心的驱动下精神高度集中进行积极主动的探索和思考，完成知识的主动构建，从而提升学习效率。

例如在学习“原油的分馏及裂化”时，由于产品复杂，学生很难区分并记住各自的特征和用途。如果教师再用长段文字描述，就难免枯燥无味，效果自然不理想。反之巧妙运用素材就可以使繁杂生疏的知识变得简单化、可视化，首先通过视频还原陆地、海洋的原油开采过程，紧接着再用3D动画软件（如图1）模拟工厂原油分馏及裂化过程，用实物（汽车、飞机等）的形式把每种石油产品及其用途一一对应。这样多种形式并用，极大拓展了教学的广度和深度，适时调节了课堂气氛和节奏。视频、图片、可视化软件的刺激可以快速激发学生的兴趣，调动学习的积极性，促进学生对知识的思考、理解和接受。endprint

2.巧设时空，体验历史。

电影的另一个伟大的魅力在于，通过镜头的组合切换营造特定的时空效果，从而为观众带来身临其境、超越时空的体验。置身于特定的历史时期，通过直接的体验和对话，便于获取更直接的知识，流露更真实的情感。在化学教學中，很多知识与技能的习得需要学生亲身体验，情感态度与价值观的获得更是需要学生有发自内心的直观感受，而不是由教师强加于学生。因此在化学课堂上，巧妙打破时空约束，设定特殊历史环境，重现化学知识的形成与发展过程，让学生作为历史体验者，而不是旁观者，这样更能感同身受，自发习得化学知识与技能，并获得情感上的共鸣与升华。

例如在“富集在海水中的元素——氯”一节课中，为让学生更直观地了解氯元素的历史及性质，可以在史料的基础上自编自导设计故事情节（如图2）。首先画面定格在1774年，瑞典化学家舍勒宣布从软锰矿和盐酸的混合中发现令人窒息的黄绿色气体，随后大化学家拉瓦锡出场告诉舍勒一切酸中都含氧，舍勒由此得到启示，坚定认为该气体是含氧化合物，此时戴维出场，提出了反对的意见，并通过实验证明它是一种元素，命名为氯。实际上三人的观点并不是同时提出，而这种打破时空的巧妙编排，通过三人的对话，摆脱了娓娓道来式的历史，演绎鲜活的情境，在情节的吸引下给学生带来更直接的体验。通过制造矛盾冲突，营造有趣、生动的历史情境，让学生在体验的同时，为了解氯气的基本特征和制备方法埋下伏笔或铺垫，并深刻感悟戴维敢于挑战权威的科学精神，很好地促进三维目标的实现。

3.巧铺暗线，突出主题。

一部电影少则几十分钟，长则数小时，但无论时间长短，剧情多复杂，总能准确地向观众表达自己的理念和主题。因此素材的取舍至关重要，如果不当就可能造成主题涣散，为此教师需要精心的筛选，巧妙铺设暗线，使表现内容达到高度的集中和概括。一节40分钟左右的化学课堂，运用形式多样的素材可以激发学生兴趣，若彼此关联性不够则会造成课堂偏题。因此，教师应根据具体教学目标，明确主题，巧妙铺设情境线、知识线穿插其中。按照主题与线索发展所需，筛选有针对性的素材，并分切、组合提高前后之前的相关性，使知识呈现一定梯度，富有节奏感，便于学生深入浅出，抓住重点。

例如在学习“化学反应速率”时，虽然学生对概念比较熟悉，但引入到化学中还具有一定障碍。这时教师应明确“化学反应速率”的主题，铺设从生活中的速度向化学反应速率过度的暗线（如图3）。课堂伊始先播放奥运会百米赛跑视频，让学生直观感受生活中的速度，进而播放烟花绽放和溶洞形成视频，让学生体验生活中看得见的化学反应速率。为了强化这种感受，最后用电解水的反应，并通过投影设备放大，让学生观察气泡产生速率。三组场景的组合，从生活到生活中的化学再到实验室化学逐步过渡、由浅入深，让学生在不知不觉中了解、接受化学知识。三个场景的连贯组合，以及辅以特写镜头加以放大，很好地铺设暗线，突出课堂主题，让学生清晰认识学习内容，并快速调整状态，提升教学效率。

四、蒙太奇应用的反思

1.结合自身情况，避免盲目化。

运用蒙太奇手法所需的图片、视频等素材的编辑，以及课件的设计制作都要求教师具有一定的多媒体技能，而这些素材的收集、制作、组合，以及教师的构思又需要一定的时间。由此看来，在化学教学应用蒙太奇，并不是一项轻松的任务，无法普及到每一节课。因此教师要根据自身情况，避免盲目追求，一方面要考虑自身能力与多媒体操作技能，另一方面要合理安排自身时间，避免精力不足而影响课堂效率，得不偿失。

2.根据课堂实际，拒绝模式化。

任何一种教学手法和形式都具有一定的局限性，不可生搬硬套。巧用蒙太奇虽然可以激发学生兴趣、营造特定情境，从而优化化学教学，但其作为一种教学辅助手段，必然要根据课程标准、学生状态、学习环境等课堂实际情况加以应用，若只是一味刻意、片面地制造情境，忽略实际情况，只会适得其反。在教学中，教师要善于利用蒙太奇处理化学知识，随时抓住课堂生成性资源，调整蒙太奇使用策略，拒绝模式化，才能有效优化化学教学。

3.降低负面影响，促使功能最大化。

任何教学手段都具有两面性，蒙太奇也不例外，不当的使用也会存在一定的负面影响。课堂上运用过多素材的使用，会极大吸引学生注意力，但过度的吸引则可能会让学生完全深陷其中，忽略从中学习知识与技能，而淡化学习任务。因此教师要注意降低其负面影响，在营造的情境中，充当导引者，及时、适当的引导学生积极发现、思考和交流，以便所有素材高度服务于课堂目标，从而实现功能最大化。

总之，在教学理念和方法不断推陈出新的今天，蒙太奇作为一门电影手法，适当、巧妙地运用于化学课堂，可以优化教学方式，提升课堂教学有效性，值得广大一线教师在今后的在教学实践中进一步探索和运用。【参考文献】

[1]汪杰英，反刍效应在化学教学中的应用[J].化学教学，2010（01）.

[2]杨松林，王世存，王后雄.巧用蔡加尼克效应优化高中化学教学[J].化学教学，2015（08）.

[3]陈尧.NMET对高三复习教学的“反拨效应”[J].江苏教育：中学教学，2013（10）.

[4]李德明，鲍宜迁.运用心理学效应对问题学生矫治的尝试[J].江苏教育：心理健康，2016（10）.

[5]赵海祥.蒙太奇手法在初中数学课堂中的运用——浅谈初中数学课堂如何实施启发式教学[J].数学教学与研究，2012（04）.

[6]赖世忠.“蒙太奇”在历史教学实践中的再思考——以“资本主义时代的曙光”一课为例[J].中学历史教学参考，2015（08）.endprint