在阅读中习得语法

盛晓科

【关键词】阅读能力；语法知识；融合

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0066-01

在语法教学课上，教师除了充分利用好Grammar板块（牛津译林版《英语》，下同）所提供的大量语言材料之外，如果能够恰当地将Reading板块中出现过的相关内容再次加以运用，不仅能强化学生对所学语法形式的理解和记忆，更会加深他们对Reading板块中课文的认识。

1.用Reading中的语言材料来导入语法教学。

如八上第八单元语法知识点是过去进行时以及when、while和as作为连词的用法，教师可以用这样的方式导入新课：We have learned something about the Taiwan earthquake. What was Timmy doing when the earthquake started？ What were people doing during the earthquake？...在回顾了Reading的相关内容后，将学生的回答板书，并用红笔把语法部分标出来，让学生观察这几个句子，从而进入语法教学环节。

2.用Reading中的语言材料来操练语法结构。

有研究证明，当第二语言学习者在交际过程中再次接触到通过正规语法教学而学到的语法形式时，他们对这些形式的记忆就会加深且时间延长，他们在使用这些形式时准确率也会明显提高。

如八下第七单元的一项语法内容是被动语態。教师可以充分利用Reading中的语言材料来操练如何把主动语态转换为被动语态。教师可以根据文章内容灵活地提问，如：How does ORBIS help？ 引导学生用含有被动语态的句子来回答：Its Flying Eye Hospital is used to visit poor areas. Operations are done by volunteer doctors....也可以让学生组成二人小组设计问题，进行问答练习。这样做能够让学生在熟悉的语言材料中进一步运用所学的语法知识，提高使用这些语法形式的准确率，推动其形成内在的语言能力，并且在不知不觉中记忆了课文。

3.用Reading中的语言材料来验证和提高语法教学效果。

语言学家认为，语言输出可以推动第二语言水平的提高。当学习者在说或写第二语言时，他们往往发现自己还不能表达出想要表达的内容，这种情况会促使他们去追求更高的准确度。

如在九上第二单元Grammar中学习的一个语法形式是 “so...that...”，当学生学习了该结构的形式特点并通过教材中提供的语言材料进行练习之后，教师可以让学生再回到该单元的Reading——对女演员奥黛丽·赫本的介绍。让学生以小组形式进行一个比赛：From this article， we learned something about Audrey Hepburn. Now can you use “so...that...” to describe her？ The group that can make the most sentences will win the competition.小组成员之间为了获取比赛的胜利，会进行有意义的交流，他们会想办法多造句子，同时验证自己所使用的语言结构是否准确。当他们发现无法造出更多的句子，或者无法确定自己的句子是否正确时，就会注意到语言知识的不足，从而触动他们设法解决这一问题。

这样，在不断的语言输出和验证过程中，学生就能提高他们语言形式的准确性。另外，当学习者用第二语言进行表达时，他们必须从理解层面的语义处理过渡到准确表达所需要的语法处理层面，这种转变无疑对提高学生的第二语言阅读能力有很大的帮助。

（作者单位：南京市溧水区洪蓝初级中学）endprint