高职Java课程混合式教学模式实践

王美琴　汤巧英

【摘要】在当下“互联网+”背景下，慕课引领了一场教育教学革命，对世界各国的高等教育产生重要影响。该文首先介绍当前高职院校Java课程教学中存在的问题，分析了当前风靡全球的慕课教学模式的优势和挑战，尝试将慕课引入到高职Java课程教学过程，与传统课堂教学有机融合，配合以全新的考核体系，希望达到更好的教学效果。

【关键词】慕课；Java课程；混合式教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0116-02

在当下“互联网+”背景下，以各种课程资源共享平台为载体而推出的各类慕课正以轰轰烈烈的姿态进入人们的视线。名师名校课堂教学资源共享、碎片化的学习方式，慕课作为一种新兴的网络教学模式，以其资源多元化、易于使用、受众面广、自主性强等特征，使得传统的教学模式和学习模式都发生了深刻的变化[1]。本文以高职Java课程教学为载体，尝试利用慕课和现有网络教学资源，探讨把慕课融入到传统课堂教学中的混合式教学模式。实践混合式课程教学模式，旨在推动高职课程教学模式改革，，整合使用现有共享慕课资源的教学资源，梳理利用慕课资源的教学流程，创新利用全过程化的考核评价机制，从而达到创新教学模式、激发学习积极性、提升教学质量的目的。

一、高职Java课程的教学现状

Java课程是计算机及相关类专业非常重要的专业基础课，它是学习计算机后续专业课程的基础。目前高职的Java课程教学中主要存在以下问题：1）该课程本身难度大，在有限的课时内，教师较难对“大而全”的知识点进行讲深讲透，学生的编程理念和思维方式也较难培养，一直存在“教难、学难、动手难”三难问题；2）由于课时有限，师生互动时间有限，学生在学习过程中碰到问题时往往难以及时沟通解决，学习主动性和积极性受到打击；3）该课程的传统教学中教师通常会安排“2+2”教学模式，即前两节课教师利用PPT多媒体演示或案例讲解，在课堂上学生主要是听教师讲，学生处于被动学习的地位。后两节课教师安排学生上机模拟验证程序或是布置题目让学生自主编程。这种教学模式将理论与实践分离开来，知识点难以融合转化为开发能力，学生只是按照老师的意愿学习，不是主动学习，学习效果不理想。

二、慕课教学模式的优势与挑战

1.慕课国内外发展现状

慕课是近年来兴起的一种教育教学模式，“慕课”是英文“MOOCs”的中文名，本意是“大规模的在线开放课程”（MassiveOpenOnlineCourses）。2001年，麻省理工学院最早宣布在网上推出免费课程，2009年，哈佛大学推出网上公开视频课程，到2011年慕课在美国迅速蔓延，当年秋季形成了全球性的井喷。很快形成了慕课的三驾马车――Coursera、Edx与Udacity[2]，2012年被《纽约时报》称之为“慕课元年”，网络视频教学平台迅速在世界范围内建立，优质的教育资源全球共享，引发了国际性的教育变革。2013年国内很多项尖高校北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学已着手推广慕课。据2016年中国慕课大会信息显示，清华大学慕课建设数量已经超过斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学，跃居世界第一位，慕课成为各大高校教学改革的“排头兵”。据不完全统计，我国高校建设的在线课程总数已超过1400门，课程平台为高校定制课程达5600多门次，累计1700多所学校在平台上选用或定制课程，高校和社会学习者选课人次超过3000万，200万人次在校生获得在线课程学分。在如今的“互联网+教育”时代，实际教学形式不局限于单纯的视频授课，而是同时横跨博客、网站、社交网络等多种平台，没有严格的学习时间规定，参与者能够灵活规划自己的时间参加学习，以获得最好的效果。

2.慕课的优缺点

（1）慕课的优点：①教师将既定的课程内容碎片化成多个小知识点，制作7～10分钟的“微课堂”小视频，方便学生随时随地选择性学习或对自己感兴趣的视频反复观看；②摆脱了学习场所和时间的限制，可以自由掌控整个学习过程，自由参加在线讨论或在线评价等；③免费或低学费开放；④以“教”为中心转变为以“学”为中心。（2）慕课的缺点：①对学习者的要求：慕课教学模式以学生为中心，学生是学习的主体，要求学生具有较强的自制力和毅力，能够较好地掌控学习时间和调整学习状态；②对教师的要求：不但要精心组织教学内容，制作教学视频，还要花费大量时间和精力与学生进行在线交流，及时了解反馈信息并调整教学内容和进度等[3]。③知识碎片化：慕课最大的问题是传授的知识碎片化，它使得知识与思想的传授失去连贯性、逻辑性和深刻性；④慕课“辍学率”高：不足10%的课程完成率。有些学生选了慕课课程，平时在寝室学慕课，多数是三天打鱼两天晒网，免费的视频资源大多不珍惜，纯粹靠兴趣去学习很难坚持下去，大多坚持不到一个月就停滞了[4]。

三、利用慕课在校内开展混合式教学实践

虽然慕课让个性化、自主性、互动性教学成为可能，但对于自制力相对较弱的高职学生，学习像Java课程这样实践性很强的专业课程，完全采用在线教学教学效果恐怕差强人意。如何将慕课与校内课堂教学相结合，以期更好地提高本校课堂教学质量，是本人一直致力研究与实践的。近两年本人对该课程开展混合式教学实践，对连续两届“网络系统管理”专业两个高职班级学生分别采取传统授课模式和混合式教学模式进行比对试验，比较学生学习积极性、课程学习效果等方面的差异。下面着重介绍本人基于慕课的混合式教学模式的实施方案，即线上教学和线下教学相结合，其中知识传授的重复劳动可以由慕课完成，而深度的“私人订制”的内容则由线下教学完成。

1.慕课教学资源设计整合

基于慕课的混合式教学开展的关键在于教学资源的设计和整合，教师在上课前先把课程进度表、教学资源和学习任务放到慕课学习平台上。教师按照工作过程对Java课程的知识体系进行解构与重构，基于慕课理念梳理该门课程的知识点，以视频化方式组织知识点，建设丰富的教学资源。现阶段慕课教学资源可以通过自制和网络资源整合的方法获取，同时还要注重课程资源体系的共享。自制的慕课教學资源最大的优势在于其高度的契合度，完全针对本班学生的知识水平和课程进展情况；利用网络课程资源是慕课最大的优势，可以对其他名师的慕课资源进行编辑整合，在编辑整合过程中充分考虑到本班学生的知识水平和接受能力，在难度和进度上提高适应性。慕课学习平台提供的教学资源包括视频（时长不超过10分钟）、PPT、教学计划和教学进度表，为了方便学生自我检查学习效果，可以在平台上准备大量的自测题、作业和讨论题等。endprint

2.学生自主开展线上学习

学生根据教师公布的学习目标、布置的学习任务，在课前自主安排时间进行线上学习。通过反复观看视频，阅读教材，学习相关知识点，在线完成教师布置的学习任务；如果遇到问题，可进入该课程的交流群或慕课平台的课程讨论区提出问题并进行在线讨论；通过自测练习，检查学习目标的达成情况。主讲教师在课堂教学前，认真查阅讨论区中的学生讨论话题，结合学生的作业和自测题完成情况，设计课堂教学的教学内容。

3.教师主导组织线下教学

在课堂教学中，教师只讲授某些知识点，指导学生进行课堂实践，并对学生普遍关注的问题展开讨论，帮学生释疑解惑。教师根据学生在线学习的总体情况主要开展以下教学活动：1）课堂测验――每次5分钟左右的课堂测验，目的在于检查学生是否独立完成在线部分的内容学习；2）小组讨论――组织学生进行分组游戏，让每个学生讲心得，努力营造积极向上的学习氛围和你追我赶的课堂环境；3）教师讲评――教师根据测验和讨论结果进行总结和讲评，并对课前教学内容进行归纳应用。在慕课学习平台上提供的视频所涉及的都是碎片化的知识点，因此在传统课堂教学中，教师应侧重于知识点的关联，结合慕课学习情况组织教学内容，帮助学生建立完整知识体系，让学生更好地学会理论知识的实际应用。

具体地讲，可以把两节课时间作如下分配（每节课40分钟）：第一节课分为4个阶段：（1）导入新课，抛出问题（3分钟）（2）小组讨论，学生讲学习心得（20分钟）（3）课堂测验（5分钟）（3）教师点评小组表现（2分钟）（4）明确、分析和布置下节课上机实践的任务（10分钟）。第二节课将学习的主动权真正交还给学生。上机实践是本课程的重要环节，它能帮助学生理解概念，将所学知识应用到解决实际问题中。安排约30分钟时间的上机练习，教师指导学生进行课堂实践，完成布置的学习任务，学生随时提问，教师即时指导。在课堂的最后10分钟，各学习小组组长汇报小组学习情况及碰到的问题，教师答疑解惑，最后教师布置分组完成的课外拓展实训。每次课堂表现都纳入课程的平时成绩。

4.建立完善有效的监管和评价体系

为了更好地了解学生自主学习的效果，有必要构建“教师监督、自我监督、相互监督”相结合的监督机制。教师是学生自主学习的组织者、引导者和监督者，可以通过以下几个方面进行引导和监督：1）通过在线讨论及时解答问题，了解学习进度；2）教师引导学生在课程交流群组内多交流沟通，组内成员互相监督学习进度和相互鼓励，还能增强学生的沟通能力和团队协作能力；3）加大过程化考核的占比，包括课堂表现、互帮互助、实训作业和期中期末考试等，可构建“师评、自评、互评”相结合的评价机制，使考核更真实、更有效，更具实操性。

具体地讲，考核采用百分制，课堂表现占20%，互帮互助占20%，实训作业占30%，期中期末考试成绩占30%。其中课堂表现包括预习结果心得体会和回答问题，各占总成绩10%；互帮互助包括课堂小组讨论和网上讨论活跃度，各占总成绩10%；实训作业包括平时作业、综合性实践训练和小组课外拓展项目，分占总成绩10%，小组课外拓展项目需要完成课堂展示，采用同学自评和互评相结合打分，为了防止小组学习“搭便车”现象，要求每位同学参与展示并谈收获和感想，并由教师进行点评；期中期末考试由教师进行打分。考核是指挥棒，过程考核就是给学生相应的激励，但期中、期末考试环节则是学生成就感的表现。

5.实践结果总结及效果评估

本人通过近两年对高职Java课程采取的传统授课模式班级1和混合式教学模式班级2的比对教学实践，结果显示，混合式教学模式更受学生的欢迎。根据课后对部分学生的调查比对，对Java课程的学习积极性班级2比班级1高出10个百分点；对教学模式的认可度班级2比班级1高出20个百分点；对慕课学习环节大多数同学都表示“喜欢”或“中性”，极个别同学表示“不喜欢”；对小组讨论和网上讨论教学过程小部分同学持中性态度。不排除混合式教学模式下学生和教师都投入了更多的时间和精力，采用混合式教学模式的班级2的教学效果明显优于传统教学模式下的班级1，学习能力明显提高比较快，解决实际问题相对比较强，平均成绩高出了4.5分。

四、结语

2016年，慕课不再“慕”，2017年，慕课真正回归传统课堂教学中。慕课的在线课堂与传统课堂教学深度融合，基于慕课的混合式教学是未来发展的方向。本人在高职Java课程教学中尝试基于慕课的混合式教学模式改革，对授课的两个班级分别采取传统教学模式和混合式教学模式进行比对试验，发现采取混合教学模式授课的班级的教学效果明显优于传统教学模式的教学班级。但混合式教学模式目前还处于不断发展变化的过程中，其面临的各种挑战是不言而喻的，仍需要广大教育工作者不断深入研究和长期实践。

参考文献

[1]徐子棉.基于慕课的学校间课程共享与混合式教学模式研究。陕西教育[高教]。2017（4）：25～27.

[2]胡祖輝、徐毅：《MOOC推动高校教学模式改革》，《中国社会科学报》，2016年3月.

[3]李欢.《基于混合式教学模式的教学改革探索与实践》，《高教学刊》2016年第2期.

[4]雷宇.高校慕课成长的烦恼.《中国青年报》.2017年03月27日09版.endprint