关于学生在口语交际训练时的几点做法

【摘要】口语交际训练是规范小学生口头语言，提高口语交际能力，培养良好语言习惯的较好形式，本文通过对创设乐学情境，激发学生口语交际的兴趣；联系生活实际，培养学生口语交际习惯；实现双向互动，促进学生口语交际实践进行研究，揭示出作为语文教师必须对学生进行扎扎实实口语训练，促使其全面发展与提高。

【关键词】小学语文；口语交际；创设情境；生活实际；双向互动

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0107-02

口语交际的目的是规范小学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯。在教学中应围绕话题、参照图意来引导学生联系自己的实际生活，进行语言交流，启发学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，培养发展合作精神，表达在双向互动的语言交流中提高认识能力，促进语言发展的目的。下面就我自己在实际教学中如何对学生进行口语交际训练，谈谈自己的认识，以求教于大方。

一、乐设教学情境，激发学生口语交际的兴趣。

李吉林老师曾经说过﹕“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进评议的发展。”口语交际是在特定话题情境中产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，在进行“口语交际”的教学时，注重创设学生乐学的情境，激发学生交际的兴趣，才能让学生饶有兴趣地主动投入到口语交际中去。为此，在创设情境时应主要把握以下三点﹕

1.巧设情境，激发情感

小学生的特点是活泼好动，是用“形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基语）。因此，必须紧紧抓住学生的好奇心，选择学生易于接受的教学方式，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，步步引人入胜，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。这样，在充满激情的氛围中，学生的情绪就不断地高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来，学生有着浓厚的兴趣走进“交际情境”中去进一步体验，敢想敢说，以独具个性的语言表达着自己的感受。例如﹕在苏教版小学语文第七册第一单元《压岁钱怎么用》一课教学中，在教室里摆上椅子和鲜花来营造一个家的氛围；再摆上一张桌子，上面放上书和台灯来营造一个学习的小天地；后来又在教室里的桌子上摆上了铅笔、文具盒和书等营造一个小文具店。然后，师生共同扮演角色，学生表现出极大的兴趣，诱发了学生的创造力，使他们的心灵怡然自若，无拘无束，用自己独特的体验方式表达出富有个性的童性世界﹕压岁钱应该怎么用？

口语交际不是简单的听话、说话训练，应充分调动学生相互间的合作交流，并且富有趣味性、灵活性，达到拓宽训练面的目的。我们应在教学中尽可能创设具体情境，开展猜谜语、采访、演讲、课本剧等活动，让学生进行表演交流；模拟生活情境，让学生进行打电话、转述等语言交流；创设集会场景，让学生做主持人、解说员、竞职演说等即兴演讲。

2.创设氛围，鼓励交际

口语交际训练的主要阵地是课堂。在课堂口语交际教学中，教师一方面要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活；另一方面要有和蔼亲切的教学態度、激发鼓励的教学语言，创设和谐融洽的学习环境。尊重学生是搞好口语训练的前提，要尊重学生的天性，尊重学生的个性，尊重学生的学习权利，尊重学生语言的多样性，增强课堂学习的开放性，顺之天性，使学生在宽松的环境中心地坦荡，思维开阔，张扬个性，创造的火花不断迸发，进而宽松发展。

3.体验成功，乐于交流

苏霍姆林斯基指出﹕“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，在他他们内心的自豪感、自尊感--这是教育工作的一条金科玉律。”在教学中对学生的评价应是多多表扬多多鼓励，不批评，不指责。在教学课堂上鼓励学生的语言应该要不绝于耳﹕你将是未来最棒的主持人，最优秀的演说家，最出色的外交官，老师以你为荣……声声鼓励使每个学生都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了学生进行口语交际的信心与勇气。

搭建学生自我评价的平台，放手让学生自主评价，这是让学生体验成功的又一条有效的途径。让学生进行自主评价和互评互议，不仅使学生对口语交际的内容和形式进行互相补充、互相学习，还使学生理性地整合理解的内容，感悟的情感和思维方式，在评价的平台上充分认识自我、发展自我、超越自我，达成相互间的心灵沟通。

二、联系生活实际，培养学生口语交际习惯。

口语交际是一项实践性很强的活动，较强的口语交际能力必须通过大量的实践锻炼才能获得。把口语交际由课堂内向课外拓展，教师应架起学生走向课外的桥梁。生活就是口语交际的内容，让学生学会观察生活、思考生活，口语交际的水平才能提高。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。这样教师才能为学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力奠定基础。

1.用活书本教材，提高学生口语交际表达能力

课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。在平时的教学中，教师要活用这一口语交际教学的资源，融口语交际的训练于识字教学、阅读教学、作文教学之中，对课文内容进行创造性的拓展和延伸，为培养和提高学生口语交际服务。

目前小学语文教材中，不少课文都配有色彩鲜艳、形象生动图画。这些图画常常能唤起学生对面容、联想和说话的兴趣，为口语交际的训练提供了很好的教学资源。还有不少课文为学生留下极大的思维空间，这也为学生进行口语交际提供了素材。如﹕课文《明天，我们毕业》的第三自然段中的省略号省略了学校还有许多五彩斑斓的画面，我利用这一“空白”，引导学生联系生活实际想想还有哪些画面，然后进行“补白”，对学生进行口语交际训练，这样学生加深了对课文的理解，更重要的是培养了学生的口头表达能力。值得注意的是，这样的训练，教师切不可提供标准答案，应当尊重学生的个性化阅读，以课文为载体，放任学生的思想，让学生在口语交际中促进个性的发展。endprint

2.用活生活教材，提高学生口语交际表达能力

学生在生活中学语言，在生活中运用语言。在生活实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸。著名教育家陶行知说﹕“整个社会的活动都是我们的教育范围。”在学生的生活中，古老淳朴的风土人情，车水马龙的热闹街市，千姿百态的虫鱼鸟兽，眼花缭乱的网络信息……无一不是口语交际的资源。我们应充分利用这种优势，引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，充分利用学生生活积累，逐步增强学生的口语交际的意识，在活动中培养和提高学生的口语交际能力。如﹕教学口语交际《春天里的发现》一课，先布置学生留心平常的生活见闻，记录自己在校园、公园、街道、郊外等地方的观察发现。在交际课上，引导学生议一议、说一说、演一演、画一画……使学生在无拘无束的动态中提高口语交际能力。

三、实现双向互动，促进学生口语交际实践。

“口语交际”是“听话·说话”的发展，是一种双向甚至多向互动的语言实践活动，而语言实践是培养口语交际能力的基本途径。对儿童来说，交际和互动意味着主体性的凸现，个性的张扬，心态的开放。在教学中，要实现双向和多向互动的交际方式，师生之间，生生之间，师生和文本之间互为对象，构成交际关系，模拟生活实际进行语言实践，才能充分体现口语交际的特点。因此，教学应从改变方法入手，根据不同的口语交际的话题特点，采用相应的措施来实现口语交际的双向或多向的互动。根据《语文课程标准》所设计的三种类型的“口语交际”话题入手。

1.显性互动话题

这种类型的话题操作起来比较容易。如﹕教学《大家应该帮助他们》这个话题时，在學生弄清这个话题的提示要求的基础上，先让两位学生扮演小姑娘和盲阿姨，把提示要求中的情境演一演，而后分组围绕“他们应该这样做，为什么？”进行讨论或争辩；再让三位学生扮演第二幅图中的两个小男孩和一个坐在轮椅上的叔叔，然后同样分组围绕“他们应该怎样做”这个话题进行讨论交流。这样，学生可以多向互动起来。

2.隐性互动话题

这种类型的话题由于互动性不十分明显，双向互动往往被忽视，很容易把口语交际课上成听说训练课，这就需要教师积极引导，让学生互动起来。如﹕教学《夸家乡》这个话题时，很容易出现“一个说大家听”的状况，这样的教学就失去了互动性。解决这个问题，教师可采用小记者现场采访的形式，由学生扮演小记者，然后对组内的学生进行采访，将采访到的内容对全班同学交流，最后大家评一评﹕谁的家乡最美丽，谁可以获得最佳小记者称号。这样的设计可以让同学们在生动有趣的交际情境中互动起来。

3.需要重新设计互动话题

这种类型的话题教师在教学前更要精心设计实施策略，使所有的学生在交际时互动起来。如﹕教学《春天里的发现》这个话题，从提示的内容来看，看不出有双向互动的意思，象这一类口语交际的话题，一方面给老师如何引导学生在交际中实现双向互动带来一定的难度；另一方面它为教师进行创造性教学提供了巨大空间。我在教学时按四个方面进行操作﹕（1）学生自由组合，成立实现观察小组；（2）选择感兴趣的地方进行实地观察，并把观察到的春天的发现记录下来或画下来；（3）口语交际课上，分小组汇报，通过议一议、说一说、演一演、画一画……展示观察到的内容，并畅谈观察到的感受；（4）大家评一评哪个小组在春天里发现最多？这样的设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来了，而且拓宽了学生自主活动的空间，培养了学生自主探究和合作学习的能力，可谓一箭多雕。

总之，口语交际训练任重而道远，只要我们细心抓住教学过程中稍纵即逝的机会，留心观察身边的生活，及时组织学生进行扎扎实实的训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高，为作文教学打下扎实的基础。

参考文献

[1]李吉林﹕《小学语文情境教学》﹒江苏教育出版社2003年版。

[2]瓦﹒阿﹒苏霍姆林斯基﹕《我把心灵献给孩子》，教育科学出版社2011年版。

[3]陶行知﹕《中国教育改造》，安徽教育出版社1990年版。

[4]张忠诚﹕《生成性只是教学应该追求的境界》在《人民教育》2004年第六期。

[5]徐冬梅﹕《语文应活生生的人而在》在《人民教育》2004年第六期。

作者简介：孙凤珍，女，安徽省芜湖市无为县襄川中心小学，中级职称，无为县襄安镇襄川中心小学，238341。endprint