情境教学法在应用写作教学中的运用

【摘要】情境教学对于应用文写作教学来说是十分必要的，这种教学方式不仅能够提高学生写作的积极性，也能够帮助学生提高综合素质。然而在应用写作教学中普遍存在教师忽视能力培养的现象，以及重视理论灌输、忽视实际操作的问题。这导致教学变成一种单向的活动，不符合科学的教育教学的规律，也不符合应用写作教学的特点。在教学实践中，通过借鉴相关学习理论来建构易于激发学生主动学习的情境教学法，可以根据生活中的典型案例创设情境、创设模拟工作情境、创设社会生活的真实情境，从而有效改变现有教学现状，达到提高学生写作水平的目的。

【关键词】情景教学；方法运用；应用写作

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0068-01

应用文写作课程教学内容相对来说比较单一枯燥，如果能够在应用文写作的课堂教学中创设生动形象的写作情境，在写作情境中解决实际问题，将极大地提高应用文写作课程的课堂教学效果。本文结合情景教学法的概念、原理以及应用原则等方面的内容，对情景教学法在应用写作教学中的运用进行了探究。

一、情境教学的概念和原理

情境教学法就是针对教学内容，设计特定的情境，引发学生的情感体验，从而激发学生的学习兴趣，让学生在情境中加强对文体知识的理解和具体运用，从而掌握文体的写作规律和技巧的教学方法。它促使学生尝试运用所学的知识去处理实践中遇到的各种问题，提高了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生的社会适应性。

1.建构主义原理

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。建构主义提倡教师在教学过程中要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，从而建立新的认知结构的过程。运用建构主义原理的情境教学则是一种充分考虑学生个体认识活动差异性的一种教学方法。

2.直观教学原理

情境教学最直接地体现了直观教学的原理，它给教学带来情境，让学生在模拟的情境中感知、吸收、理解和运用所学的知识，这大大缩短了认识所需的时间，有效提高学习效率。

二、情境教学法在应用写作教学中的应用原则

1.适应性原则

所谓适应性原则是指情境教学要适应应用写作教学的需要。应用写作知识的建构应该有一个目标，这个目标就是提升应用文写作能力。教师应围绕这个目标科学地应用情境教学方法，帮助学生建构相应的知识，使其发挥最佳作用。

2.比例性原则

学生的专业方向不同，知识结构的组成也应有所区别。教师要根据学生所学专业帮助其建构与专业相关或相近的文书知识，提升其专业文书写作能力。因此教学过程中情境的设置需要突出专业特色，才能充分调动学生写作的积极性。

3.教育性原则

教育性原则是指教学中要突出学生在教学活动的主体地位

应用写作教学中的情境教学的目的是以满足学生的学习、成长和发展的需求为出发点，在激发学生写作热情、培养学生浓厚的写作兴趣的同时，促成学生智力因素和非智力因素的发展，为学生的全面发展创造条件。

三、情境教学在应用文写作教学中的意义

1.应用文写作教学中的情景教学能够激发学生的学习兴趣。

情境教学是一种充分考虑学生个体认识活动差异性而实施的教学模式，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入具体的写作情境，帮助教师使枯燥乏味的教学模式变得生动、高效。

2.应用文写作教学中的情景教学能够有效地提高学生的综合能力

应用文写作教学不但承担着提升学生各种应用文体写作能力的任务，还承担着培养学生与社会实践及职业活动相关的交往沟通等能力、事务处理等能力、丰富学生的人文素养的任务。

3.应用文写作教学中的情景教学能够使学生尝试运用所学的知识去处理具体问题

情景教学不仅能提高其应用写作能力，而且能提高其分析问题、解决问题的能力，使理论与实践紧密结合。在具体的社会实际情境中，让学生独完成各项任务利于培养其学习的积极性、主动性和创造性，增强学生的社会适应性。

四、情境教学法在应用写作教学中的运用

1.通过设置问题情境来启发创作意识

设置问题情境的教学方法是提高应用文教学效果的有效途径。教师根据教学内容和教学需要，围绕问题核心因素创设教学情境，使学生在对问题思考、讨论、解决的过程中获得新知。在针对问题的讨论中，学生会根据自己角色的利益，从根本上寻求不同的诉求方法。在讨论的基础上，学生用实践证明自己的分析和判断，进而调动写作热情。

2.通过设置模拟情境来调动写作积极性

教师应在调动、激发、强化、发展写作主体功能水平上加大力度，把教與学转换为双向制约、互为影响的模式，充分发挥学生的积极性，实现学生写作水平的质的飞跃。这不仅能够丰富了教学形式、活跃课堂气氛，又能在很大程度上激发学生的写作热情，从根本上调动了学生写作兴趣，使写作成为富有创造性的兴趣活动。

3.通过结合生活情境来丰富写作素材

现实生活是应用写作的灵感来源，生活中的事务管理和人际交流是应用写作的动机。因此教师应该创造条件把应用写作和实际生活相结合，为学生提供丰富的写作材料和创作动机。这促使学生必须认真分析研究现有的写作材料，在活动中感知并理解，进一步培养了学生的写作能力。

4.通过建立模拟实验室来积累写作资料

学生没有更多的时间亲自参与实践活动的同时，又缺乏生活的体验，难以写出符合要求的文章。因此建立模拟实验室成为此矛盾的有效解决途径。让学生在资料整理过程中了解文书形成程序并感悟文书的写作，并由教师指导学生依据资料库中的某一情境练习写作，互相交流体会，总结经验。

五、结语

总而言之，情境教学法在教学和学习中有重要的作用，它不仅激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力。但情境教学法对教师的专业水平以及学生的学习能力提出了更高的要求，只有师生共同协作、开拓创新，才能在情境创设和情境延伸的不同策略之下，产生内心对写作角色的体悟，增强对写作内容的情感体验，使情境教学更好地服务于应用文教学。

参考文献

[1]黄振强.论情境教学在应用写作中的建构[J].柳州师专学报，2010（6）.

[2]姚雅琼.应用文写作教学中模拟情境教学法的应用[J].甘肃中医学院学报，2010（10）：69.

[3]张榕芳.建构主义的教学观[J].桂林：广西师范大学学报（哲学社会科学版），1999（2）：143-148.

作者简介：章灵燕（1981年12月），女，汉族，湖北石首，文学学士，教师，讲师，研究方向：汉语言文学方向，荆州职业技术学院。endprint