思维导图为语文课堂插上翅膀

胡松英

摘 要：本文通过思维导图在语文阅读教学中产生的重要作用进行分析，采用实例阐述如何合理有效使用思维导图培养学生基本的语文能力，以供参考。

关键词：思维导图；小学语文；阅读

在学校教学当中，语文教学是贯穿其幼儿园到大学阶段。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。本文通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。

一、 通过思维导图运用多种方式识记生字

在小学语文教学当中，小学生是在对文章的阅读理解当中认识生字并学会大量词汇和语言结构的运用，阅读可以在课堂教学当中，也可以是课后对小说、玩具说明书等阅读。在上述文章的阅读当中，思维导图无疑是一种更为直观、简单而有效的思维导向工具，其是根据小学生脑内对某知识已成概念，按照大脑思维规律逐步进行思考和延伸，从而全面调动大脑的逻辑思维，实现顺序、条例、文字、数字、图像呈现、空间想象、色彩、整体思维等。将较为抽象的文字描述以直观动态的方式呈现出来，以此形成深刻印象。而语文阅读教学是需要学生在文章朗读和观看中学习到新的文字和词汇的重要手段，教师需要采用思维导图引导学生思考并深化对知识的理解运用。小学语文作为基础语文能力教育阶段，需要遵循“字——词——句——篇”这种学习规律，然后将思维导图引入课堂教学当中。循序渐进的学习规律能够帮助小学生逐步理解并顺利开展学习，培养其独立思考和解决问题的能力，形成并不断提高语文认知能力。

认识生字是阅读教学中第一环，也是关键的基本环节。在此阶段的教学当中，教学目标是让小学生读准字音、认清字形并理解其意，对同音、字形字义相近字有基本了解。传统教授方式比较枯燥乏味，极易让学生产生厌倦畏难情绪。在课堂教学当中利用思维导图的文字和图片能够促进语文阅读教学进度和质量，将抽象、繁琐、静止的汉字形象化、化繁为简，让学生从阅读中获取全新感受，提高学生对生字的音、形、意深入理解。以小学语文一年級上册《口耳目》为例，学生需要在阅读当中掌握以“口、耳、目”作为偏旁部首的生字的音、形，对相同偏旁部首生字要合理区分，要让学生对形近字体进行区分，教师可以利用图片及象形文字的模式引导学生通过观察发现其不同之处。

二、 组建新词组，拓展小学生思维扩词量

除了生字外，还有阅读中遇到各类词组需要学生深刻理解并合理运用，但是传统教学方式仅仅是让学生围绕某个生字进行组词和背诵、默写等，这些方式并不能为学生呈现直观形象的画面，难以让学生学习兴趣长久保持。在这个环节当中采用思维导图方式，能够着重强调学生思维发展的多样、综合及跳跃性。教师在构建思维导图词组过程中，学生能够开展头脑风暴，由某个组词延伸出更多丰富多彩的文字语言，在涂鸦和思考当中体会学习乐趣。不仅能够丰富自身学识，还能充分“活动”大脑，提高对生字组词及组句的学习兴趣。比如在《口耳目》教学当中，教师为学生讲解“咩”之所以是“口”字旁，是因为羊是从嘴巴中发出的声音，在组词时可以是“咩咩”。教师可以让学生将“口”字与其他认识的字或者动物组合构成新的字体然后组词，进行词语接龙，只要带着“口”字就行。其中有学生将“口”字与家畜“牛”相结合，说牛叫出来也能成为字但是自己不认识，此时，教师可以予以浅显辅导，告诉学生这个字念“哞（mou）”这样不仅能够活跃课堂气氛，还能让学生体会到“创造”的乐趣。并且在课后有学生在网络上查询相关字，认识到更多生字，扩展自身知识层面。这样的方式有利于学生对生字组词学习产生更大兴趣，进一步提高词语学习能力。

三、 辅助学生造句，让其创造思维得到良好发展

在学习了组词后便可以进入下一步——造句，句子在阅读中最常见，小学生对简单生字和词汇了解后，面对长句的含义及用法理解能力并不高，这是制约学生阅读能力的关键。所以在教学当中，教师还要教会学生将学习到的生字、词汇合理的组合成句子，并理解简单句子含义。在造句练习当中，教师需要在课前设定好教学目标及任务要求，对学生原有知识经验进行重新梳理组合，让学生从被动学习方转变为主动学习者，能够基本理解日常语言含义，同时能在家庭和社会生活中随时随地学习丰富语言知识，从而合理运用。当然造句教学也需要利用思维导图进行引导，造句也是学生创新思维能力的一种体现，在教学当中教师需要精心设计相应关键词，让学生快速融入到学习氛围当中，充分激发学习兴趣，引导学生开展创造性思维活动。对于现代接触电子和社会信息较多的小学生而言，要吸引其注意力，让学生兴趣关联到造句教学当中，教师采用的教学方式要足够吸引且教学材料需要独特。小学语文学习本身就是一种“涂鸦”模式，让学生用一种高涨激动的情绪参与学习和思考，并在学习和思考中充分意识到自身智慧产生的强大力量，提高自信心，体会到创造的乐趣感，用轻松愉悦的方式了解词汇、生字用法，怎样创造句子表达，并随时随地通过日常交流，由父母、教师指导理解阅读文章中句子含义。

四、 帮助学生解读文章，呈现脉络清晰文章

在整篇文章的阅读理解当中，因为小学生知识累积和个人阅历等问题，无法完整理解文章所讲内容，更无法准确找到中心思想及理解作者内心情感，此时需要教师用思维导图将文章重要知识点明确提出。比如在人教版小学语文四年级上册《桂林山水》当中，将班级中学生分成几个小组，让小组探讨后在段落中找出关键词汇，然后教师将所有词汇板书出来，再尝试画课文的思维导图，学生很快从这些关联词汇中寻找到整篇文章所讲主要内容，明晰阅读文章的脉络。从整体上把握文章结构和内容，并积累经验，在后期阅读当中采取此方式深刻理解内容，提高学习效率。在教学中为了梳理、巩固、理解所学内容。当学习完某一篇课文或某一单元后，我让学生在课后绘图，把相关知识组织成完整的系统框架，有系统的知识构架有助于学生将学习到的知识点系统地储存于未来快速的复习。

五、 结束语

在小学语文阅读教学当中，采用思维导图的方式教授学生阅读理解技巧，并培养自主学习的能力，能够提高教学质量。思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的阅读能力方面占绝对优势，学生绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。

参考文献：

[1]杨俊珂.知识可视化在小学语文教学中的应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2012.