试论高中物理高效课堂的教学方法

宋立伟

摘 要：高效课堂是新课程改革推行的主要目的，是教师优化学科课堂教学设计的出发点和落脚点。要想打造一节高效的高中物理课堂，教师需着力培养和提升学生的物理学习能力和知识水平，实施有效教学，进而提升教学整体效率。本文基于高效课堂视角，结合作者自身教学实际经验，深入探讨高中物理高效课堂的教学方法。

关键词：高中物理；高效课堂；有效性；教学质量；教学方法

新形势下，高中物理学科教学的目标及要求越来越高，应试教育下的传统的教学观念、思想、模式、手段等俨然无法适应和满足当前教学需求。为此，教师必须跟紧时代发展的步伐，掌握物理学科教学改革的主动性，不断提升自身教学能力和业务水平，致力于构建高中物理高效课堂，以更好地促进高中物理学科教学取得实效。以下，作者将结合自身教学实际经验，就高中物理高效课堂相关内容和实施方法作深入的探讨。

一、 高中物理构建高效课堂的必要性

目前阶段的高中生普遍都是“95后”，自小成长于信息化、网络化高度发达的时代，因而这一年龄群体的学生普遍具有个性鲜明、信息通达的特点。在他们的认知里，高中物理学科的重要性不言而喻。然而，现实情况却是高中生群体畏惧物理、物理学习两极分化严重、课堂参与程度低等现象凸显，严重阻碍高中物理学科改革进程的推进，制约着学科教学有效性的提升。

二、 高中物理高效课堂构建需遵循的原则

在构建一节高效的高中物理教学课堂之前，首先要明确高中物理高效课堂构建需遵循的三个基本原则，具体如下：

1. 严格遵守教学规律

严格遵守教学规律是一节高效物理课堂的基础，教师在实施教学中，要在教学规律的“大框架”下，有序地组织学生开展自主学习、自主讨论、自主探索和自我发现等活动，避免因过分“自主”而导致课堂出现无序化现象。

2. 有效落实新课程改革理念

高效课堂是新课程改革的主要目标，因而在构建高中物理高效课堂过程中，必须坚持新课程改革的理念，并将其有效贯彻落实，不断更新教学观念和思想，有效转变教学模式，创新教学方式方法，促使高中物理教学课堂更加丰富、多元且富有成效。

3. 坚持教师为主导、学生为主体的原则

传统课堂以教师为主体，忽视了学生的主观能动性，则不利于高效物理课堂的构建。然而，一旦过度强调学生的主观能动性，而忽视教师的教学引导作用也同样过犹不及。一节高效的物理课堂，既需要充分发挥学生的主体性，又需要坚持以教师为主导，发挥教师教学、导学的作用，引导学生深入物理概念和知识，掌握物理学知识和规律，并在教师的引导下，开展自主学习、探究等活动，从而激发学生学习物理的主动性和积极性。

三、 高中物理高效课堂的教學方法探究

（一） 精心组织课堂，优化教学设计

课前准备工作是一节高效物理课堂的关键。教师在教学新课之前，需精心组织好课堂，结合教学主题和学生的实际特点，制定并优化教学设计方案，做到教学思路明晰，教学目的明确，同时符合学生的认知能力，利于学生学习、理解和掌握课堂教学知识。例如，在教学《自由落体运动》一课时，作者在课前做好备课，先认真分析了本课教学的教学内容，结合学生掌握一定的匀变速直线运动规律知识，且熟悉生活中各类自由落体现象，于是确定本课教学的重点，即让学生熟悉自由落体运动相关概念、规律以及重力加速度等；接着，针对自由落体运动过程开展实验探究活动，重点在于验证“自由落体运动速度与物理本身质量的关系”这一难点知识；最后，将教学目标进行分解、细化，按照逐层递进、由易入难的原则，确定本课教学的“三重目标”，包括知识点认知、过程方法探究以及情感价值观塑造等，为高中物理高效课堂的构建打下知识和情感教学的基础。

（二） 创新教学方法，进一步激发学生学习兴趣

1. 运用分层教学法，实施因材施教。当前高中物理教学现状存在学生学习两极分化严重的问题，导致这一问题的主要原因之一就是学生个体存在差异性，如不同的学生个体，其所具有的学习基础、能力、态度等都存在较大的差异。若采取统一教学，则可能造成部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不下”的问题。为此，教师应深入实际，认真观察每一个学生的特点，摸清他们的物理基础、学习能力等方面情况，依据一定的原则，划分成“优等生”、“中等生”、“后进生”三个层次，进而针对不同层次的学生，实施分层教学，让每一个学生尽可能地获得收获，全面激发学生学习和探究的热情，为高效物理课堂的构建注入力量。

2. 实验教学法的运用。高中物理教学的核心内容在于实验，诸多复杂且难以理解的物理现象，都可以通过实验进行演绎，达到化抽象为具象、化复杂为简单的效果。在构建高中物理高效课堂过程中，教师要善于利用实验为载体，采取实验教学法来帮助学生学习、理解物理知识，培养起认真观察和动手实践的能力。例如，在《理想气体定律》实验教学时，作者通过一个简单的“喷泉实验”进行情境创设，引导学生观察水从烧瓶中喷出时空气温度、压强、体积的变化，并带领学生探讨这些变化所体现的物理学定律，从而达到引入新课的目的。

（三） 实施多元化评价，帮助学生树立信心

教学评价是衡量学生学习成果的主要方式，也是物理高效课堂的保障。合理有效的教学评价，不仅能够客观反映出学生一段时间内的学习成果，而且还能够帮助学生树立起学习物理的信心。因而，教师要尽可能采取多元化评价，摒弃传统“重成绩不重过程”的评价方式，转而制定出具有层次性、真实性的评价方式，在客观反馈学生学习成果的同时，也能尊重学生的自尊心和自信心。

四、 结束语

综上所述，构建高中物理高效课堂意义重大，在今后的教学中，广大教育同仁要坚持以新课程改革理念为指导，不断学习、丰富和提升自身教学知识和业务能力，通过精心准备课堂、优化教学设计，采取行之有效且具有创意的教学方法，实施多元化评价手段等，不断提升高中物理课堂教学质量和效率。

参考文献：

[1]姜成浩.用新课程理念构建高中物理高效课堂[J].课堂内外：教师版，2012，（03）.

[2]张亚非.新课标背景下高中物理高效课堂的构建浅析[J].中学物理（高中版）， 2015，（04）.