基于借鉴“留白”艺术下的初中英语教学

高峰��

摘 要：在英语教学中适当“留白”，不仅能促进学生主动探索，学生也能从“吸收器”转变为知识“探索者”，因此，借鉴“留白”艺术下的初中英语教学对培养学生自主学习能力大有裨益。

关键词：留白；留白艺术借鉴；初中英语教学；自主学习能力

“计白当黑”的“留白”艺术表现手法是指我国传统书画与摄影艺术中的整个画面尽量不被景物填满，通过虚实相间的布局，使得作品空灵而富有艺术感染力， 从而营造出“此处无物胜有物”的意境。受此启迪，在初中英语教学中，倘若教师一味地强调教案的周全，追求按既定目标实施过程的完美，留给学生自由思考和自由发展的空间过于狭窄，恰恰是一种不周全和不完美。因为“每个人的内心里面，都有一种发自肺腑的需求，那就是希望自己成为一个探索者，寻求者，发现者。（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）”因而，在初中英语教学中，教师借鉴“留白”艺术，不仅能促进学生主动探索，更能让学生从知识的“吸收器”转变为知识的“探索者”。毋庸置疑，借鉴“留白”艺术下的初中英语教学对培养学生自主学习能力大有裨益。

一、 强调“留白”的作用

（一） 学生的主体作用得以体现。“使学生不断获取知识通过已经积累的东西，这正是教学的高度技巧所在的地方。（蘇霍姆林斯基）”这里的“教学的高度技巧”深度思想之一实际上就包括了“留白”艺术的借鉴，要求老师成为“学习活动的组织人和引导人”，需要将适度的时间与空间“留白”给学生，以引领学生亲身理解、思考、吃透学到的内容，使得学生由“被动领受”向“主动接受”转变，从而调动学生思考问题和理解问题的内在动力，使得学生真正成为学习的主导者。

（二） 学生学习技能得以提高。《英语课程标准》要求：“学生是学习和提高的主导者”。“留白”艺术的应用，要求教师抛弃“赶鸭仔上架”的传统教学，努力克服教师“保姆式教学”、学生“生吞式学习”所呈现出的弊端。基于教师给予学生的“时空”，培养学生通过“个性化”学习方式，来不断提高学生的自主学习水平，最终要提高学生的主动性和创新性。

（三） 学生的学习主动性得到了调动。格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个有“缺陷”或“空白”的不能满意的状态之时，会不由自主地在心理上产生一种紧急的“驱动力”，使大脑处于兴奋的状态，积极地活动起来，去补充和装满那些“缺陷”和“空白”，使它到达一个美好的状态，构造成为一个“完整形态”。获取内心的喜悦，达到完全的平衡状态，这就为学生想象和联想留下了空白。加强学生运用思维能力，促进学生的创造感觉，使有不同思维方式的学生都能够发挥用武之地，提高学生的自我优越感。

（四） 课堂教学效果得到提升。设置“留白”，使得老师的主导作用和学生的主体作用能够得到充分展示，课堂效果自然就会完全突出。原因是：一方面老师需要在课前对整个课堂教学作精细的思考和细心准备，在“留白”的时机、内容、方式上，“讲”与“空”的穿插与协调等方面提前设计好，从而有效调控教学质量。另一方面，“留白”拓展了学生自主学习的能力，保证了每个学生都能认真思考，发挥学生自主能力，有利于学生积极思考好习惯的培养。

二、 运用“留白”艺术的作用

（一） 在“留白”中需要学。英国学者弗兰西斯·培根认为：“一切知识都是过去的记忆。”英国诗人菲利普·锡德尼则一语中的：“记忆是知识的库管员。”这些好的教导精准地概括了记忆在学习中的重要作用。“一切智慧的源头”乃是记忆。

调查结果表明，由于心理因素造成学生掌握不了大量的英语单词，老师可通过使学生认识到词汇学习的重要性，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好词汇的毅力。在教学中，我喜欢将每课的单词预习任务设计成“导学卡”形式，并融入“留白”艺术，有效地促进学生主动学习。例如，我常常引导学生说出生活中的英语，如VCD、CD、Cool、hamburger、cartoon、TV、WC、Email、Tshirt、chocolate、KFC……从而让学生在学习过程中形成的心理障碍得以消弭于无形，而让学生油然感受到“身边处处有英语”。当然，教师的教学手段也需要一定的“因课而异”，想方设法调动学生学习英语的兴趣。例如，我就是运用“单词接龙、做游戏、唱歌、读韵律诗”等多变的教学手段来促成学生喜欢记忆单词。食品一类单词就有：tea、juice、cake、chocolate、pie……我的教学手段就是要求学生前后联系，把将要学习的单词与过去学过的单词有机地联系起来，从而“触类旁通”。如milk tea、black tea、green tea，如an orange pie、apple pie等诸如此类。其间，穿插随机提问：“Do you like some orange pie？”、“Would you like chocolate？”学生边思考、边组句，由于这些知识是学生在亲身感受中获得的，学生的学习兴趣也会逐渐得到提高而学到有用的知识，这让“留白”发挥了应有的效用。

（二） 在“留白”中“问”。学问学问，关键在“问”。因为“问”是阶梯的深入、桥梁的长进，由此，将“留白”运用于课堂提问，显然是教师鼓励学生质疑、启迪学生思维的有益途径，这为学生创设思考情境，疏通思考渠道，提供思考时间奠定了基础。不过，“留白”时的提问，教师要注意把握好提问的最近发展区，教师的设悬置疑，需要抓住学生思维发展的脉络，因势利导，不断通过提问引向结论分析，使得学生将所学知识学活、学透。例如，在学习“Are there？” 句型时，我结合教材内容，依托以下问题导入新课：我指着图片让学生回答：Where are the girls？ They are under the tree. Where are the dogs？ They are behind the tree. What do you see under the tree？ There are the flowers under the tree. 再从学生的回答中逐步引出问句：Are there the flowers under the tree？ 接着，我指着物体提问：Are there the dogs behind the tree？ 学生回答：Yes， there are. 如此，则为新授内容的学习作了铺垫，从而自然地将学生引入学习情境。可见，根据问题情境的创设，不经意间的“留白”，使得学生思维的火种被点燃，让智慧的火花在撞击中出现，指引学生由“最近发展区”跨跃到“未知区”，促进学生的思辨能力更上一个台阶。

（三） 在“留白”中“悟”。初中学生所处年龄阶段正是好奇心迸发阶段，尤其层出不穷的新鲜事物最能拨动这些孩子青春躁动的心弦，这就需要教师善于抓住初中学生的好奇心理，依托教学过程中的“留白”， 营造出浓郁的英语学习氛围。激发学生主动学习、主动思考。倘若教师“越俎代庖”，只能落得个“揠苗助长”，而无法有效训练学生的学习能力，自然也就无法提升学生的思维水平。与其如此吃力不讨好，还不如给学生留点白，通过学生个性的尽情发挥，促使学生主动去探索、去反思、去领悟，不但能增强教学的艺术性，教学效果也会更好。

例如，在牛津版7B Unit 2 《Welcome to Sunshine Town》时，我在课下运用大量的鼓励工作，预先让两位较善于表演的学生课前做准备。上课时，让他们到讲台前来，分别表演小狗Hobo和小狗Eddie这两个角色，我先带领大家把课文学习了一遍，排除了这一课的新单词和新短语；然后我便鼓励两位“演员”开始表演。扮演Eddie的學生懒洋洋地说道：“Im hungry， Hobo.” 扮演Hobo的学生打开冰箱门取笑道：“But？ theres only one tin of dog food in the fridge and its mine. ”最后，当那位慵慵懒懒又非常好吃的“蠢小狗” Eddie 一手拿着自己的1元钱一手指着电视里的订购比萨广告，并天真地说出“Maybe we can？ order a pizza...”时，教室里当然笑声一片。因为这种表演使学生有身临其境的体验，从而产生了一种用英语思维来表达思想感情的魅力，使得学生能够在潜移默化中习得了语言。因此，采用英语表演等形式来对文本整体进行解读，通过学生在语言实践活动中的学习、体验、观察、联系、分析、运用，达到了学生英语学习需要“用中学”、“学中用”的目的。

需要注意的是，任何事情都需要辩证地看待，如果教师死搬硬套，让“留白”太密、太繁，容易弄巧成拙，导致学生无所适从，很有可能弱化“留白”的效果。所以，“留白”也需要适时、适地、适量、适度，注重“留白”在教学环节中的完美渗透、有机统一，才能体现出英语教学中“留白”的艺术要义，达到真正意义上的教学相长。

参考文献：

[1]苏晓华.也谈初中英语教学的“留白”艺术[J].新课程学习，2011，（04）.

[2]栾婷婷.巧设留白，灵动教学——论初中英语课堂有效教学策略[J].新课程导学，2012，（34）.